引入探究性模式實施生態化教學

胡蕓雅

為踐行陶行知先生提出的“教學做合一”理念，也為契合新課改中的以人為本、因材施教的指導思想，教師可以引入探究性學習模式。探究性學習模式是一種以學生為主，針對某個問題或課題，展開問題分析、動手實踐、解決問題、得出結論的學習過程的一種模式。很好地讓學生感受問題的產生、發展和解決問題。

一、營造和諧氛圍，激發探究興趣

單刀直入的陳述性教學方式，屬于傳統的教學方式，學生只顧記筆記、聽講，缺乏自己的思考，也缺乏學生之間、師生之間的互動與交流。新課改提出，要踐行以學為本、以生為本的原則，為更好地調動學生學習積極性和主動性，需要營造和諧、輕松、自主、趣味的學習氛圍，引導學生發現問題，從而奠定探究的基礎。營造和諧氛圍，可以借助多媒體設備、生活實物、圖片、實驗、生動的肢體語言等方式，通過引導產生認知矛盾、深入研究的興趣，促進學生探究。

如學習“青藏地區”這一小節知識時，通過引導學生動手自制模型，營造和諧的探究氛圍，鼓勵學生自主合作探究。將學生分為4人一組，每組分配一張地圖、若干個空白小旗，小組成員自制代表公路、城市、鐵路、柴達木盆地等的模型。首先，借助多媒體設備，引導學生共同學習青藏地區的資源寶庫。其次，引導學生們運用自制的模型插在對應的位置，有柴達木盆地、羊八井等。最后，引導學生探究分析青藏發展的瓶頸，并引導學生運用模型闡述法，提出發展青藏、維護統一的策略和建議，進一步繪制出打通青藏的交通路線圖。借助學生動手制作模型的游戲化學習形式，引導學生自主合作探究，掌握青藏地區的基礎知識，創新思維和方法，解決相關問題。

二、引導自主合作，確定探究課題

在學生興趣被激發以后，就需要引導學生自主確定科學的探究性課題。并不是所有問題都適合運用探究性學習模式，針對部分難以解決、蘊含著深層次知識與方法的問題，才適合學生展開小組合作互動探究。選擇探究課題，教師需要考慮課時、課程內容、課程目標、學生知識與能力發展等各方面的要求，契合新課改理念，認真分析，組織與提煉出精確的探究性課題。

如進行“氣候多樣季風顯著”這一小節知識學習時，單純的理論闡述冬夏季風的形成、特點與因素，及季風區與非季風區的界限、特點，學生可能對這些地理知識的理解不夠深刻。所以為了豐富地理課堂，也為了培養學生學習能力，教師組織和引導學生確定了“探究季風形成的原因”這一探究性課題。課后學生通過小型實驗完成課題探究。又如引導學生自制模型，確定“地球、月球、日球的運轉特點”這一探究性課題，引導學生通過動手實踐，真正掌握這三者之間的運動規律。通過科學選定探究課題，引導學生進一步展開合作互動與實踐探究。

三、展開合作互動，實施問題探究

探究性學習模式的關鍵，就是學生自主合作探究、解決問題的過程。該過程屬于探究過程的核心階段，也屬于學生知識與能力提升的關鍵階段。新課改要求，要加強學生的親身體驗、學習感悟，讓學生在自主的問題發現、分析與解決過程中，提升綜合能力。學生到戶外展開實地探究，或選取小型實驗，通過戶外考察、實驗分析，展開學生間、師生間的合作互動，實際解決問題。運用多學科知識與方法，結合假設分析、動手實踐、驗證反思，探索出問題的答案。

如對于“溫室效應的成因”相關知識的學習，為了讓學生獲得更加真切的感受，教師創新引入了趣味模擬實驗教學的方法，讓學生展開探究性學習。將學生分為4人一組，小組成員準備材料、設計實驗過程、展開實驗、記錄數據、對比分析、總結得出結論。模擬溫室效應時，選用1個空的透明塑料瓶，2支普通溫度計，1塊手表，在塑料瓶上開一個小孔，之后插入1支溫度計，一半在內，一半在外，將2支溫度計一起放在陽光下。每10分鐘記錄一次溫度計的示數。示數顯示，瓶內溫度明顯高于瓶外溫度。小組間成員合作互動，完成實驗的探究過程，結合實驗數據和實驗現象，組內成員互相討論交流結果，得出知識和經驗。通過學生間展開合作互動，實施問題探究，完成探究過程，扎實地提升了學生的能力。

探究性學習模式讓學生自主合作探究收獲知識與方法成為了可能，轉變了教師和學生的角色與地位，使得教師成為了課堂的組織者、引導者，及學生自主合作探究學習的支持者，師生、生生之間的友好互動與合作，讓學生不斷在實踐探究中體會到初中地理科學的人文氣息、科學魅力。此外，教師需要注意的，一是重視環境對學生自主探究的促進作用，通過創造開放、和諧、輕松的環境，引導學生互動探究；二是加強對學生知識與技能的引導，通過技術介入、直接參與、適時點撥等形式，引導學生掌握知識與方法；三是要加強多學科之間的融合，引導綜合發展。基于此，通過學生自主合作探究式學習，不斷提升學生科學素養與綜合能力。

（作者單位：江蘇常州市新北區呂墅中學）