新課程課堂設計應關注過程與方法

楊亞紅

新課程凸顯學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。在理念上應從過去知識本位，轉移到對學生學習過程體驗的引導。而“學習過程體驗”是在課堂“活動”中體現的，這就要求教師在教學設計上對課堂“活動”精心設計并合理安排。

一、活動設計要有思維深度

從高中生年齡特點看，他們喜歡有挑戰(zhàn)的推理性思維過程。但許多教學在活動設計上“形式化”較多，“思維型”的較少，課堂看似十分“熱鬧”，但教學非常低效，甚至存在“為活動而活動”的“偽活動”現象，學生思考深度有所欠缺，造成不能獨立地分析和解決化學問題。

雖然在平時的課堂中教師經常利用生活中的化學來激發(fā)和調動學生的學習熱情，但缺少高中學生應有思維層次和思考深度。新課程理念強調要完善學生的學習方式，引導他們“主動參與，樂于探究，勤于動手”。因此，我們在審視教材時應努力去思考哪些方面可以放手讓學生自主學習、自主活動，積極創(chuàng)設一切可能的活動，讓學生積極投入到自主獲取知識的過程中，變“灌輸性知識”為“自悟性知識”。

二、活動設計要貼近生活

新課程倡導“學生為本”“學生是學習主體”，在活動設計中，應尊重學生學習的主體地位。設計理念上要從“帶著知識走向學生”變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，從“設計教學”走向“設計學習”。

例如，教學過程中可提出如下問題：海水中含有大量的鎂，為什么不像制取粗鹽一樣采用蒸發(fā)結晶的方法制取MgCl2？為什么不直接往海水中加沉淀劑？如何實現富集和分離Mg2+？

通過一個接一個向前推進的問題，學生沿著問題所提供的線索自主探究，最終獲取知識，從而達到對海水中提取鎂過程的理解，體現以教材內容為輔助材料的方針，突出以“學生為主角”的新課程理念，激發(fā)學生在化學課堂上主動學習教學目標中涉及的化學知識。教師并沒有直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法等，只是拋出了與此相關的幾個問題，至于如何去解決這些問題，完全靠學生自主探索解決的途徑。要解決任務，必然經歷感受、質疑、鉆研、討論、領悟，這正是我們新課程所倡導的活動過程。

三、活動設計要關注學生起點

創(chuàng)設問題呈現的情景，能使學生在問題情景中產生認知沖突，從而激發(fā)積極思維的動機和探索問題的欲望。要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，沒有對錯，只有觀點。

在教學中教師根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維，這正是我們新課程所倡導的活動過程。

四、活動設計過程要開放

教學資源是開放的，學生獲取信息的途徑也是多樣化的，學生思考問題角度也應該是開放的。在課堂活動設計時，過程與方法需要的情景可以進行預設，但對獲得結論學生采取的過程與方法是不能預設，它隨課堂不同、學生群體不同而隨時發(fā)生變化。當出現“與眾不同”的情況時，優(yōu)秀的教師，往往因勢利導，能從學生的動態(tài)中捕捉新的思維點，不斷對學生進行追問，如，“你具體指的是什么？”“你是怎么思考？”“對她的回答，你是怎么看的？”……

高中新課程優(yōu)質化教學設計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以實驗為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；重視教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉變，培養(yǎng)學生能力。

總之，“過程與方法”目標的實現過程是知識的獲得、潛力的挖掘、個性的張揚、信心的堅定過程。不是靠某一節(jié)課、某一次活動、某一種方法就能完成的，它更多的是依靠一個比較長的時段，通過教師的熏陶，學生的體驗，潛在的積累來獲得的，是個長期的過程。

（作者單位：浙江安吉縣昌碩高級中學）