開展翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率

顧曄

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而取得更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教育界的一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它掀起了一股國際教育界改革的狂潮。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。教師在課前以教學(xué)小視頻、課件或?qū)W(xué)案的形式整合教學(xué)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)資源，在課堂上與老師或同學(xué)共同合作探究，解決預(yù)習(xí)時不懂得的問題，大家一起互動交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

課前教師需明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點和難度，再根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)習(xí)水平，錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻、制作課件或者寫成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前觀看視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置一定數(shù)目的練習(xí)題，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。自主學(xué)習(xí)形式多樣，主要包括正確拼讀單詞、朗讀對話和理解句子的含義。

如提前下載一段視頻，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：兩個同學(xué)見面，互相討論對方住在哪里，通過哪種方式來上學(xué)。同時，展示相應(yīng)的英語單詞，像：bike、bus、plane等。學(xué)生先聽，再一遍遍跟讀，大膽張開口說。從而練習(xí)了發(fā)音，掌握了基本句型。

教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。及時給予學(xué)生活動鼓勵性的評價，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得成功的喜悅，并對學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，既尊重學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

二、課上交流，解決疑問

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再是一味被動地聽教師講解，而是通過預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了大部分知識，再主動積極參與課堂，和老師、同學(xué)一起探討沒有弄懂的問題。這就要求他們具備學(xué)習(xí)自主性，在課上敢于表達自己，在與同學(xué)的溝通交流中不斷提升自我。教師要充分把握好課堂中的教學(xué)行為，以學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的情況為出發(fā)點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為激發(fā)點，以達到教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度為終點，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的提升。

如講解過去時，學(xué)生記不住一些重點詞匯的過去式形式。于是我讓同學(xué)們在小組內(nèi)先討論理解，再通過故事接龍的游戲吸引他們的興趣。游戲結(jié)束大家都已經(jīng)熟悉了本課的重點，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)形式，使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，但無論怎么翻轉(zhuǎn)，課堂還是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的場地。教學(xué)效果的實現(xiàn)還是在課堂。因此，教師仍然要把握好課堂教學(xué)，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)時獲得的興趣，在深度和廣度上擴展知識，適時提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、適量作業(yè)，檢驗鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師留作業(yè)主要是為了檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識點，可是在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后作業(yè)以新的方式來完成，即在課上完成。目的是為了給學(xué)生解決預(yù)習(xí)及課上還未解決的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，有效促進生生合作、師生合作。作業(yè)多半是通過創(chuàng)設(shè)情境，以對話或角色扮演之類的形式來加深學(xué)生對詞匯句型語法的理解，培養(yǎng)他們在語境中的表達能力。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻牢記，自己從“課堂主宰”的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和學(xué)生疑問的答疑者；學(xué)生的角色也變了，由“被動的接受者”變成課堂的“主導(dǎo)者”，是主動參與課堂、解決問題的學(xué)習(xí)主體，同組內(nèi)的同學(xué)以及不同組同學(xué)展開討論合作探究，在溝通與交流中達到共識，實現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把課本知識點提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，課中與同學(xué)老師交流解決不懂的部分，并在教師創(chuàng)設(shè)的情境中大量進行語言交流活動，有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師一定要采取多種教學(xué)策略，來提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生對語言的正確運用。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）