科學選擇方法，提高古詩教學質量

白璟琦

一直以來，我國被稱為詩的國度。從孔夫子的“不學《詩》，無以言”，到徐特立、陶行知身體力行地“詩教”，都可以說明這一點。古代的童蒙教材“三百千千”的第二個“千”，指的就是南宋劉克莊編的《千家詩》。當下的語文教材編選了大量的經典詩歌，如果能在平時的教育教學中選擇有效的教學方法，那么就有助于提高學生學習詩歌的情趣和熱情。就能夠帶領學生通過誦讀來感受詩歌語言的優美并獲得情感體驗。

一、重視古詩特點，科學選擇方法

古詩離我們很久遠，對于當前的小學生來說，具有一定的時代跨越感，大量讀背古詩應該是學習古詩的有效方法。張志公在《傳統語文教育初探》中說，“詩容易念，容易背，瑯瑯上口，適應兒童的愛好”，“讀些好詩最容易培養對語言的敏感”。教師結合古詩《小池》做如下設計：

①揭題后學生自由讀背；②初讀時指名朗讀和自由朗讀；③教師示范朗讀、學生自由朗讀、小組檢查朗讀。④交流時的說讀詩句；⑤朗讀想象中的教師范讀、學生練讀、男女生互換角色讀；⑥畫讀時師生共同參與畫、說、讀。如此反復頻繁地讀、形式多變地讀，學生讀得人耳入腦、順口順語。詩句的意思，自然也慢慢地含英咀華，了然于心。古詩的教學與讀背時，還要注意“詩文的聲調、節奏”，通過古詩音調和諧、節奏明顯的特點，引導并幫助學生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。

教學《小池》，教師可以通過范讀，指導學生學會停頓，進而讓學生據此練讀。這是從學生的接受特點考慮的。到了中高年級，小學生肺活量漸漸加大，視讀廣度逐漸擴大，朗讀速度逐步加快，自然而然地演變為句中三次停頓，更加準確地體味作品的內容和情感了。

二、充分展開想象，理解詩歌意境

古詩貴意境。意，指詩人抒發的主觀情意；境，為詩作描述的客觀物境。意境，是包含了詩人內在的“真感情”和外在的“真景物”的一種藝術境界。意境為詩作的核心。古詩教學的難點是如何引導學生進入這個藝術境界中。突破難點的一般做法是引發學生想象。在《小池》教學中，教師在“朗讀，引導學生展開想象”時，引導學生練讀，展開想象。學生邊誦讀、邊想象，眼前似有真景物，心中體驗作者的、自己的“真感情”，這就達到了新課標中“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”的要求。在此基礎上，教師指導“畫畫，加深對詩意的理解”中，引導學生把詩句表達的情景畫一畫。引導學生畫詩意圖，很適合兒童心理與學習特點，真是一個好主意。學生在熟讀成誦的前提下，邊畫邊想象，調動了統覺（記憶）、視覺（看畫）、運動覺（畫畫），發揮了形象思維和再造想象。這一做法將感覺器官與思維想象結合起來，有助于對意境的把握與理解。由此，我們可以推知：古詩教學調動感覺，引發想象，領會意境時，除邊讀邊想外，還可用邊聽邊想、邊看邊想、邊憶邊想、邊作邊想等方法進行。其間，熟讀成誦是基礎，引發想象是關鍵，調動感覺只是輔助手段。教師要善于憑借詩中優美的語言，通過言行、意態、教具或課件等調動學生的感覺器官，引發他們的形象思維和再造想象。無論結合哪種感覺來“展開想象”，都要求基于詩句而想象的情景（或形象、或畫面、或場景）似乎即目可見，觸手可及，使自己身入其“境”，心有其“意”。此外，小學生想象時內容稍有出入或有點不同也不要緊，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只要不是胡思亂想，而是大體上符合詩意就可以了。

三、巧釋詞義句意，加深詩歌理解

古詩教學中避不開對字詞和句子的解釋。《小池》教學過程中，堅持在學生熟讀成誦的前提下釋詞解句，就顯得非常順暢而自然。例如想象畫畫時，一學生說要畫太陽，教師一追問，學生言之有據地回答：“因為這是個晴天。樹陰照水愛晴柔。”這說明學生已經不由自主地將字詞置于詩句的語言環境中來理解，他就容易“整體把握”詞義與句意了，這將自然而然地有助于他對詩歌意境的描畫。再如，學生在教師引導下，借助插圖，讀懂無聲的“泉眼”；運用比較，區別“立”（上頭）與停（在上面）的“微殊”；通過組詞，明確“惜”（細流）的含義。這些都有賴于熟讀成誦，得益于“能聯系上下文，理解詞句的意思”，體會和把握“在表達情意方面的作用”。《小池》教學中解字詞、釋句意的方法運用靈活，時機把握得當，值得學習。

（作者單位：青海西寧市南大街小學）