淺談在中職計算機專業課中利用網絡的分層教學

辜清

摘 要：“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，更好地完成教學任務的教學方法。本文根據中職學校計算機教學所受教育群體所具有的特點提出利用網絡教學分層教育的必要性和方法。

關鍵詞：分層教學法；計算機教學；網絡

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）17-124-2

1 分層的必要性

隨著職業教育的發展，招生的日益困難，職業教育的入學門檻越來越低，學生的差異性比例越來越大。面對這不同基礎的學生，如果我們仍然采用傳統的黑板+粉筆的教學方法，就會出現照顧一些基礎好的學生，就會放棄基礎差的學生；照顧一些基礎差的學生，稍好的學生就覺得速度太慢了，沒意思的尷尬情況。為使每一個學生都能在較為寬松的學習環境經過一段時期的努力學習都獲得提高，那么必須關注學生的個性特點，貫徹“因材施教”的原則，應變強制教學為激勵教學，用符合教育規律及學生身心的發展規律的方法。因此分層教學就勢在必行。

2 如何分層

由于中職學校的計算機專業招生沒有選拔性，只要想讀的都可以來，這就必然造成在教學過程中所面對的學生是千差萬別的，學生與學生之間在原有的計算機知識水平和實際動手能力方面都存在著一定的差異，有些差異還很大。之所以會有這樣的差異是因為學生在進校前接觸計算機技術、網絡的時間、途徑、方式和深入程度有很大的不同。那么，在面對這樣一群參差不齊的學生進行教學，如何才能讓每一個學生都能在學習中有所收獲呢？用傳統的教學思維和方式顯然是行不通的。所以，我們必須在教學過程中轉變傳統的教學思維和方式，用一種新的教學思維和方式來面對差異如此之大的學生，適應學生之間的差異，幫助不同層次的學生來掌握其力所能及的知識和技能。適應差異是指學生在教師的指導下能自己確定學習的具體任務和目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度。在這樣的教學過程中，學生的學習具有個別化的特征，能適應學生各自差異。促進發展是指學生在自主學習的過程中，個人的能力可以根據他們的實際情況得到發展。按照“分層次 ”的基本原則，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過計算機和網絡來搭建一個基于網絡知識建構學習平臺控制教學內容與進度，促進每個學生在各自學習能力所能及的目標下得到最充分的自由、和諧的發展，使學生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，努力使所有的學生在計算機應用能力和素質方面得到全面提高。

2.1 學生分層

俗話說的好“興趣是最好的老師！”而要學好計算機專業的相關課程，良好的動手能力和興趣是必不可少的因素。在實際的教學過程中發現每一個學生對計算機應用都有濃厚的興趣，只是這個興趣的方向不同罷了，有的學生是對游戲，有的是對上網，有的是對軟件，有的是對聊天，有的甚至是對計算機中只要他沒有見過的東西都感興趣，但是，對于教師上課講的內容不一定感興趣。所以，這是一個很實際的問題，教師要將上課要講的知識點通過可能的方法來激發學生對其產生興趣，然后根據實際動手能力的強弱大概分為以下層次：

自學動手能力強──A組

自學動手能力一般──B組

自學動手能力差──C組

2.2 利用網絡對教學過程分層

由于在教學之前已經根據學生的學習能力進行了分層，那么在一堂課中要使每個層次的學生都能學習效益最大化，在教學內容、教學過程的安排上就不能使用統一標準，也必須分層。根據不同層次的學生的特點安排不同的教學內容和教學過程。在做到這一點，傳統的粉筆+黑板的講授式教學過程恐怕就很難適應了。那么我們可以利用計算機和網絡來搭建一個基于網絡知識建構專題網站，通過網絡教學來實現中職計算機專業課的分層教學，讓我的課堂變得“人人有事可做、人人有興趣學”。

舉例來說，在上中職計算機專業課《數據庫Access應用》中，有一個知識點是講怎樣在數據庫Access中建立數據表。要建立數據表分別有3種方法：①使用向導建立數據表；②使用數據表視圖建立數據表；③使用設計視圖建立數據表。這三種方法難度依次增加其中第一種方法最簡單，但建表的效率最低；第三種方法相對較難，但建表的效率高。我在上課之前將這三種建立數據表的方法的操作過程和注意事項分別掛在專題網站上，上課的時候根據對學生的分層，要求能力較強的第A組學生3種建表方法都必須學習學會，能力一般的第B組學生2種方法學習學會兩種建表方法就算是合格了，而對于能力較弱的第C組學生只要求他們掌握一種建表的方法就行了。

同樣，在上《網頁設計》這門中職計算機專業課時，針對不同層次的學生也可以使用分成教學來完成教學過程。

在講解“怎樣布局網頁？”這個知識點的時候，我們也是有兩種不同的方法。一種是直接使用表格來布局網頁；另一種是使用Div+Css來布局網頁。直接使用表格來布局網頁這種方法簡單易學，學生很容易上手，但是做出的網頁不夠漂亮；而使用Div+Css這種方法做出的網頁要漂亮美觀很多，但是相對要復雜一些，學生學起來的難度要大一些。上課的時候我就把這兩種方法的操作步驟和最終的效果圖都放在學生學習用的網絡上，要求動手能力較強的A組學生必須掌握使用Div+Css來布局網頁；對于動手能力一般的學生鼓勵他們先去嘗試掌握使用Div+Css來布局網頁，如果經過嘗試后覺得自己實在不能掌握就要求他們掌握直接使用表格來布局網頁；對于動手能力較差的學生就只要求他們掌握直接使用表格來布局網頁就可以了。

這樣不同層次的學生都有了適合他們的學習目標，容易獲得學習上的滿足感和成就感，就能保持對學習的興趣和積極性。由于學習的內容都在網絡的學習平臺上，我作為老師只需要負責解答學生的疑問，既鍛煉了學生的自學能力又將學習的主動權交給了學生自己，讓學生成為學習的主人。

2.3 評價分層

對于我們的教學來說，對學生學習成果的評價不是目的，而是一種手段。通過對學生的評價，來促進學生的學習，也同時促進教學過程。由于在教學過程中進行了分層，那么在評價的時候也不能用統一的標準來衡量所有的學生，必須分層，必須打破原有的評判標準和方法。新制定評價的標準應該根據學生分層的實際情況來考慮，重點考察學生通過一定時間的學習后自身是否有提高，比較的對象是前一個學習階段的學生自己，而不是看他們考核的分數的多少。要讓學生明白，要注重在平時學習過程中的進步，爭取達到最高級別的合格。故而在出考核試題時要進行分層，如果只出一些基礎性題目，A組學生會感到乏味簡單，易產生滿足的心理，失去學習的動力；如果出的題目難度太大又會導致C組學生會感到吃力，久而久之產生厭學情緒，因此在單元考核或隨機練習時，實行了分層次考核。考核A組學生時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識基礎上加以分析；考核C組學生時，主要出一些基礎性的模仿操作題，這樣對不同層次的學生進行了不同層次的考核，激發了學生學習的興趣，也提高了學生對計算機的應用能力。

2.4 根據評價，適時作出小組成員調整

世間任何事物都是在不斷變化之中的，學生的學習能力也不例外。隨著分層教學法在日常教學中的應用，不同層次學生的學習計算機的熱情和學習興趣都會有很大變化。B、C組學生不斷提高，對A組同學又是最好的促進。A組學生的提高又可帶動B、C組學生。任何事物不是一成不變的。有的學生因為其它的原因，一段時間影響了學習，A可能成為B，有的學生經過努力在某一階段由C等成為B等同學。因此，老師要根據評價，適時的調整對學生的定位，動態的進行教學要求。

3 小結

今天的職業教育由于在招生上幾乎沒有門檻，在教學中學生學習的差異是一定會客觀存在。教師在教學過程中，必須重視這種“差異”。在計算機專業課程的教學過程中運用利用網絡的“分層次”教學法，充分了解和滿足不同層次的學生在學習過程中不同的學習需求和接受程度，激發學生的學習興趣，保持學生的學習信心，引起學生內在的需求，調動學生的積極性。為學生創造一個輕松愉快的自主學習氛圍，提高學習效率，還能同時提高教師和學生的素質。

參 考 文 獻

[1] 邵寶勤.《分層遞進教學策略的探索與實踐》.

[2] 崔鳳琴.職業高中分層次教學研究[D].河北師范大學，2007.

[3] 付建明.教育原理與教學技術[M].廣東教育出版社，2005.

[4] 朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.