高職高專英語聽力教學現狀及對策研究

梁歡

【摘 要】分析我國高職高專英語聽力課堂的現狀以及影響英語聽力課堂學習情況的諸多因素，從學生的接受能力、學習能力等方面出發，提出提高英語聽力課堂學習效率的方法。

【關鍵詞】高職高專 英語聽力 現狀分析 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0021-02

近年來，為適應經濟社會快速發展對應用型人才的要求，國家不斷加大對高職高專教育事業的支持和投入力度，促使我國高職教育迅猛發展。英語作為我國不斷融入國際社會、參與國際事務必需的手段和工具，越來越受到各類高職高專學校和學生的關注和重視，而聽力作為英語教學的基礎內容之一，也是英語教學質量和學生學習成果的重要指標。但是，由于一系列主客觀原因，我國當前高職高專英語聽力課堂的教學情況還存在著一些問題和短板，聽力教學不能滿足聽力應用需求，因此通過對高職高專英語聽力課堂現狀的分析和研究，探討聽力課堂教學方法，對于提高英語聽力學習效率、提高英語能力與水平具有重要的意義。

一、高職高專英語聽力課堂教學現實問題

英語聽力是英語綜合應用能力強弱的集中表現，但卻是多數高職高專學生在英語學習中的一個薄弱環節。多數高職高專學生英語基礎較為薄弱，且水平參差不齊，部分學生雖然對英語學習有著一定的熱情，但英語聽力學習效果卻不甚理想，“看得多，聽得少；看得懂，聽不懂”的情況比較普遍。而對于英語聽力的學習，“教師講單詞，放錄音；學生做題，訂正答案”這種模式是長期以來高職高專英語聽力教學的主要模式。綜合考慮學生和教學的多種因素，目前高職高專英語聽力課堂教育情況存在不少問題。

（一）教學方法單一，課堂教學效率低下，教學課時偏少。教學方法是實現教學目標的具體措施，其本質是為了解決人才培養方式的問題。盡管高職高專英語教學雖然一再強調培養學生提高綜合運用能力的重要性，但在實際的課堂中，仍有部分教師的教學方法比較滯后。例如，有的教師在課堂上自始至終，沒有給學生任何思考、討論的機會，學生處于“你說什么我就記什么”的被動學習狀態；有的教師上聽力課就是不停地放聽力材料，整節課都讓學生在聽，沒有給學生任何體驗、實踐語言的機會。這樣的單一、枯燥的教學方法讓大多數學生喪失學習英語聽力的積極主動性，造成學生學了多年英語卻不懂用、不會用的尷尬局面。而高職高專英語教學改革的方向是注重培養學生英語的綜合運用能力，是要讓聽得懂、說得出、能學以致用。如果繼續使用這種單一的、傳統的教學方法，不注重課堂語言環境的創設和學生語言運用能力的培養，不發揮教師在聽力課堂的主導作用，就很難提高學生學習聽力的興趣，難以提高學生學習英語的興趣，達到英語聽力課堂的教學目的。此外，僅僅依靠每周2-4個課時的英語課堂學習，同樣限制了高職高專學生在英語聽力方面學習的深入。

（二）高職高專學生對英語聽力認識存在誤區。高職高專學生對于英語聽力存在許多錯誤的理解和認識，他們在學習過程當中對英語聽力容易產生懈怠、厭倦，甚至是恐懼。這可能是由于學生本身對英語聽力學習不夠重視或者是在英語聽力學習初期選擇了錯誤的英語聽力學習方法，以至于給英語聽力的學習帶來了更多的問題。

部分學生會把英語聽力考試作為學習英語聽力的唯一目標，只是為了通過考試而學習英語聽力，甚至只練習聽力考試相關的題型，這樣被動地學習使得英語聽力成了一種包袱、一種任務，而無法體會到英語聽力中的真正樂趣，更不能學以致用。走出英語聽力課堂、完成英語聽力考試之后就將其完全拋之腦后，這樣的學習心態導致自己無法全身心地投入到英語聽力的學習當中。

（三）高職高專學生缺乏英語聽力技巧。英語作為一種語言，包括語音、語義、單詞、句法等多種知識，在學習英語時，只關注詞匯是不夠的，需要涉及背景和文化等相關因素。而在目前的高職高專學生中，有很多人存在著過分關注詞匯的誤區，力求聽懂每一個英語單詞，卻無法理解句子的內容，缺乏一定的英語語境理解技巧和判斷能力，無法分清聽力場景中的主次，抓不住關鍵信息。

二、提高英語聽力課堂學習效率的策略

如前所述，高職高專院校存在教學內容單一、教學方法滯后、教學設備落后、教學課時偏少等問題，加之部分高職高專學生對英語聽力的認識和學習存在著一定的誤區，不能很好掌握英語聽力的相關技巧，這些都嚴重制約了高職高專學生在英語聽力方面學習效率和學習水平的提高。針對這些問題，可以采取以下策略提高高職高專英語聽力課堂的效率，提高學生英語學習水平和應用能力。

（一）充分利用多種資源，調動學生學習英語的積極主動性。多媒體教學把語言教學帶入了一個嶄新的局面。高職高專可以充分利用電腦、電視、幻燈片、投影儀等多媒體設備和技術，將聲音、圖像和文字結合起來，使枯燥、抽象的教學內容形象、生動，易于接受和理解，激發學生的學習興趣，提高其英語聽力的能力。例如，利用多媒體設備和技術，讓學生模擬實地情景對話，欣賞英語歌曲，觀看英文原版電影。這樣，一方面提高了學生的欣賞能力，使他們感受了國外的風土人情、歷史文化、生活習慣；另一方面將學習內容與生動的音樂畫面以及動態的情景結合起來，收到了事半功倍的教學效果。同時，在英語練習材料的安排上，應該多渠道、多樣化利用網絡平臺，把日常的英語聽力練習安排在網絡上進行，充分利用網絡資源，將音頻、圖像和文字相結合，更方便理解和記憶，也可以更多地提高學習興趣、增加學習英語的信心。同時，在英語教學和學習的過程中，應該加大學生與實際生活中英語的接觸，不要讓課堂與實際應用脫離。總之，應該將傳統英語聽力教學與現代化英語聽力教學相結合，相輔相成、取長補短，發揮多種資源在英語聽力教學中作用，引導高職高專學生主動學習英語聽力，提高英語水平。

（二）發揮教師主導作用，引導學生走出英語聽力誤區。高校英語教師應該保持良好、端正、嚴謹的教學態度，積極引導學生，特別是部分對英語聽力學習存在一定誤區的高職高專學生，更應想方設法引導與調動其對英語的積極性。在課堂上，可運用多種教學方法，如呈現法、實踐法、任務法等充分調動學生英語學習的積極性。同時，豐富上課的內容，尋找課外的聽力素材，特別是學生感興趣的素材或者關注的時事新聞等，增強學生學習的興趣。此外，高職高專的英語教師也應該因材施教，根據教學要求選擇適合學生接受能力和適應難度的教學內容，特別是對于英語基礎較為薄弱的學生，要從基礎做起，由易入難、循序漸進，輔以學生易于接受的教學形式。在教授英語聽力知識的基礎上，教授學生科學合理的英語學習方法，排除學生在英語聽力學習中的懈怠、厭倦，甚至是恐懼，使學生無論在課堂上還是生活中都能夠積極高效地進行英語學習。

（三）培養英語聽力技巧，提高學生的理解能力。英語作為一種語言，其學習方法，特別是英語聽力的學習存在著一定的技巧，而對于高職高專院校的學生而言，這種技巧僅僅依靠自己挖掘恐怕存在較大的困難，所以高職高專院校教師應該教授并主動幫助學生培養這種英語聽力的技巧，如英語中語音語調變化的不同含義、英語文化在英語聽力中的滲透、英語聽力與口語中的連讀等技巧。也就是說，要想提高英語聽力，學生需要掌握一定的英語語音語調知識和英美國家的背景文化知識。例如，清輔音k、p、t與清輔音s相遇時會發生濁化，在單詞內部或兩個相鄰單詞之間可能發生不完全爆破的讀音情況，以及多種連讀的情況，雖然在教師看來這些知識比較基礎，但在英語聽力中卻頻繁出現，很容易使學生在聽的時候不知所云，所以教師應該積極地教授學生，引導學生熟練掌握這些技巧，并培養學生的英語聽力理解能力。又如，聽力材料中有Jack—o- lantern一詞，如果不了解英美的文化背景就無法理解該詞。如果了解了西方文化，就知道這個詞表示的是萬圣節前夕孩子手中所提的一種用南瓜做成的鬼臉燈，這就很容易理解了。

綜上所述，隨著我國不斷參與國際競爭與合作，各行業對高素質英語人才的需求也將逐步旺盛，關注重視并提高英語教學質量特別是高職高專英語教學質量是大勢所趨。但高職高專學生入學時英語水平各不相同，在英語的學習上，特別是英語聽力的學習上，存在著諸多誤區，這嚴重影響了英語教學質量和學生英語聽力水平的提高。通過對高職高專院校的英語聽力課堂現狀進行分析，發現英語聽力課堂中存在教學內容單一、課堂效率低下、教學課時偏少，以及學生存在聽力學習誤區和缺乏聽力技巧等問題。我們應該針對這些問題進行研究，提出相應的解決方案，以此提高大學生特別是高職高專學生的英語聽力學習效率，達到“學有所思、學有所長、學有所用”的目的。

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（責編 盧 雯）