高職種植類專業學生英語學習需求調查分析

張小川+陳欽蘭+楊鳳敏

【摘 要】對高職種植類專業學生英語學習需求進行調查，分析高職種植類專業學生在英語學習方面的各種需求，總結調查結果對高職種植類專業學生英語教學的啟示。

【關鍵詞】高職 種植類專業 英語學習需求 調查 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0048-03

在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有四大重要作用：一是為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據，二是為外語課程的內容、設計和實施提供依據，三是為外語教學目的和教學方法的確定提供依據，四是為現有外語課程的檢查和評估提供參考。大學英語教師必須對學生的需求進行分析，以對教學過程進行及時的調整。基于這一考慮，筆者通過問卷調查的方式對廣西農業職業技術學院種植類專業2013級學生英語學習過程中各方面需求情況進行了調查并對調查結果進行分析，旨在為高職種植類專業學生英語教學目標和教學方法的確定提供依據。

一、調查概況

（一）調查內容。共設計21道題，其中單選題10道，多選題10道，客觀題1道。內容涉及學生的英語學習態度和觀點、學習目標和動機、學習的自我評價和總結、學習方法和策略、對課堂教學的要求、對課程設置的要求等方面。

（二）調查對象。本次調查包括廣西農業職業技術學院的156名種植類專業在校生，他們分別屬于生物技術及應用、中草藥栽培技術、植物保護、種子生產與經營、生態農業等專業。

（三）分析方法。回收問卷134份，其中有效問卷125份。對調查問卷的結果進行統計，按每一選項人數除以有效問卷人數計算出百分比，然后對學生的英語學習需求進行群體分析。

二、調查結果分析

（一）對英語學習的態度和觀點。表1顯示，11.5%的學生對英語學習“非常感興趣”，38.3%的學生“比較感興趣”，24.7%的學生“一般感興趣”，但持“不感興趣”和“無所謂”態度的學生分別占了6.7%和18.8%。16.7%的學生“經常會主動尋找”機會主動學習英語，34.2%的學生“偶爾會主動尋找”機會學習英語，只有22.8%的學生“從來沒有主動學習”或持“無所謂”的態度。從以上數據可以看出，大部分學生對英語學習還是有興趣的，而且是希望能夠學好的，也有大部分學生對英語學習的主動性較高。

表1還顯示，在學生認為學好英語的關鍵因素中，40.4%和26.8%分別認為“教師”和“教材”是英語學習的關鍵所在；而50.5%的學生認為對英語學習影響最大的是“老師”，33.4%的學生任務對英語學習影響最大的是“語言學習環境”。因此可以得知，教師的教學方法、教材的選擇和語言學習環境的營造在發揮學生學習的主動性、培養學習興趣等方面有著重要的作用。

（二）英語學習的目標和動機。表2的調查結果顯示，關于學習目標，100%的學生希望能“通過學院的學業考試”，由于廣西高職類院校要求學生考B級，有85.2%的學生希望“通過B級考試”，另外，有30.5%的學生希望“通過四、六級考試”，19.6%的學生希望“獲得英語職業資格證書”。在學生最希望提高的英語技能和學生認為對職業理想有利的技能中，大多數的學生都認為“口語”和“聽力”最重要并對自己的職業理想最有利。關于學習動機，75.8%的學生希望英語學習在自己將來的專業發展中有用。由此可以看出，學生不僅有通過學院考試或通過B級考試的短期目標，還有真正學好英語，特別是學會英語聽說的長期目標，這就要求教師教學過程中讓學生擺脫“聾啞英語”，讓學生真是能夠“聽得懂”和“開口說”，并且與學生的專業發展相結合，讓他們能夠真正在日常交際和工作中使用英語。

（三）對英語學習的自我評價和總結。表3顯示，38.9%的學生認為自己進入大學后英語學習收獲不大，甚至有19.7%的學生認為英語學習是在浪費時間；在學生遇到的困難中，口語和聽力是學生遇到的最大困難。因此，如何引導學生正確對待英語學習，讓學生在大量語言實踐中提高聽說水平是高職種植類專業英語教學中的一個重要目標。

（四）英語學習方法和策略。表4有關英語學習方法和策略的調查結果顯示，分別有47.7%、38.5%和28.6%的學生認為“看英語電視新聞、影視片”、“聽英語廣播、歌曲等”和“讀英文報刊、雜志、名著等”是英語學習的最好方式，而有64.7%和75.8%的學生則分別認為“與外國人交流”和“與所學專業相融合，學習種植類專業英語”是英語學習的最好方式。在如何安排課外英語學習時間的調查中，絕大部分學生能在課外利用各種渠道學習英語，僅有15.4%的學生“基本不投入學習”，而“看英文電影”、“聽英文歌曲”、“瀏覽英文網站”等能吸引學生的活動是學生課外比較青睞的英語學習渠道，也有30.8%的學生能在課外安排時間自學種植類專業英語。因此，如何指導和要求學生利用課余時間有效安排自己的學習活動，如何引導學生增加英語學習的興趣，培養學生在課外的自主學習能力，同時傳授與種植類專業相關的專業英語，是針對高職種植類專業學生教學的有效途徑。

（五）對課堂教學的要求。表5顯示，38.5%和26.7的學生分別認為教師“經常鼓勵”或“偶爾鼓勵”能促進學生努力學習；58.4%的學生喜歡“師生互動，共同學習”、53.6%的學生喜歡“英語為主，漢語為輔”的授課方式；僅有28.7%的學生希望老師“按照書本、大綱按部就班”進行教學，大部分學生希望老師在教學中能夠“介紹文化背景”、“加入種植類相關內容，提高實用性”，并“結合B級考試內容”進行教學；60.3%的學生認為“教材陳舊，脫離實際生活”是現階段大學英語教學存在的問題，70.7%的學生則認為“很少和種植類相關的英語訓練課程”是現階段種植類專業英語教學存在的問題，還有68.2%的學生認為英語教學“目的仍是考試而非培養學生交際能力”。由此可見，教師在學生英語學習過程中起到至關重要的作用，教材和教學內容的選擇也是提高學生英語學習興趣的關鍵。

（六）對課程設置的要求。表6有關課程設置要求的調查結果顯示，35.8%和40.5%的學生分別認為目前教材的難度“很難”或“較難”；如果學院開設拓展課題，35.5%和24.9%的學生選擇時考慮最多的因素分別是“和種植類專業密切相關”或“未來工作需要”；51.6%的學生希望大學英語的授課內容是“公共英語和種植類專業英語相結合”；26.7%和45.3%的學生分別認為“非常需要”或“比較需要”一本輔助的種植類專業實訓教材。以上數據說明，現階段教材的難度和種植類學生英語實際水平不符，學生更希望開設和種植類相關的專業英語課程，因此，在高職種植類英語教學中，如何選取合適的教材，如何讓公共英語和種植類專業英語相結合是教學需要解決的問題。

三、教學啟示

本次調查結果顯示，目前的高職種植類專業的英語教學與學生的學習需求之間有著較大的差距。根據Stevick的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有效性”（能使學習者學以致用）、“滿意性”（使學習者感到他們的需求能得到滿足），才有“優勢”來施加對學習者的影響。基于調查結果，可以得出以下幾方面的教學啟示：

（一）轉變教學理念。教學理念是關于教師對其所在的工作環境的制度和自己在其中的角色的理解。目前，大部分教師都是按照教學大綱按部就班地教學，但是忽略了學生的學習需求，沒有建立真正的以學生為中心的課堂。學習需求的滿足是學生學習的動力所在，學生始終是英語教學的主體，也是教學目標的實踐者。因此，教師應轉變教學理念，以人為本，加強和學生之間的溝通，以便了解學生的需求，認識高職種植類專業學生的特點，積極地引導他們進行英語學習。

（二）全面整合教學內容。《高職高專教育英語課程教學基本要求》除明確教學對象、教學目的、教學要求和測試外，還特別注明教學中需要注意的幾個問題：既要打好語言基礎，又要培養實際使用語言技能；要遵循“實用為主，夠用為度”的原則：聽、說、讀、寫、譯五項技能應協調發展，特別要加強聽、說技能的培養。調查結果也顯示，學生最希望提高的和學生認為最有用的英語技能就是聽力和口語。但是，現階段的高職種植類英語教學教材還是以精讀教材為主，聽說內容較少，特別是和種植類相關的專業英語的聽說內容幾乎沒有。因此，如何有效地整合教學資源，是高職種植類英語教師必須認真對待的一個問題。

（三）改革種植類專業英語教學模式。傳統教學模式下的教學設計按照統一的教學大綱的要求，為實現平均目標而設計，不可能滿足所有專業、所有學生的學習目標，也不可能兼顧所有專業、所有學生的英語水平和能力。因此，針對高職種植類專業學生的特點和需求，英語教師應把現有的課堂教學模式改為課堂教學與課外實踐相結合的模式，充分利用各種教學資源，以保證學生各種能力的培養。此外，還應把現有的課程設置模式改為公共英語和種植類專業英語相結合的模式，增加種植類專業英語的實訓課程，讓學生真正學習到有用的知識。

綜上所述，本文根據需求分析理論，調查了高職種植類專業學生的英語學習的實際情況，幫助教師了解高職種植類專業學生英語學習的實際需求，希望這次調查能夠為高職種植類專業英語教師調整教學方法和教學手段等提供行為依據，也為今后的高職種植類專業英語教學改革提供一定的實證支持。

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【作者簡介】張小川（1983— ），男，廣西蒙山人，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：農業英語翻譯、高職英語教學；陳欽蘭（1982— ），女，廣西合浦人，廣西農業職業技術學院講師，碩士，研究方向：英語教學、二語習得、語料庫語言學。

（責編 王 一）