基于“四結(jié)合”教學(xué)模式的高師中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略

【摘 要】分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，基于“四結(jié)合”教學(xué)模式提出高師中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】高師 中國(guó)美術(shù)史課程 “四結(jié)合”教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0105-02

教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)重要的組成部分，在優(yōu)化課程管理、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有至關(guān)重要的作用。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和弊端，推進(jìn)高師中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)改革，筆者提出“四結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)想，即在教學(xué)中實(shí)施教師講授與學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、史論課程與專(zhuān)業(yè)技法課程相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外專(zhuān)題講座相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與參觀考察相結(jié)合“四結(jié)合”。建構(gòu)“四結(jié)合”教學(xué)模式，筆者不僅探究了實(shí)施策略等相關(guān)內(nèi)容，還希冀通過(guò)對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)的探索進(jìn)一步促進(jìn)高師中國(guó)美術(shù)史課程的教學(xué)發(fā)展。

一、高師中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)模式影響和制約下，高師中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在著若干問(wèn)題。

（一）美術(shù)史教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)一直是薄弱環(huán)節(jié)。美術(shù)史教師往往忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，或不具備有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)與素質(zhì)。而事實(shí)上，準(zhǔn)確、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷和分析、導(dǎo)向和促進(jìn)等功能，是提升中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)集中在教師一人手中，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)的地位，存在著不平等的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，不僅不利于建立民主的教學(xué)氛圍，而且不能促進(jìn)學(xué)生誕生精彩觀念和自主建構(gòu)知識(shí)，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師“控制”學(xué)生和教學(xué)的一種手段，壓抑學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中涉及的因素非常復(fù)雜。從教師方面來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)教師的教學(xué)和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。目前來(lái)看，中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一化，僅僅側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)前中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生參加課程考試，以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要的評(píng)定依據(jù)，這是一種側(cè)重總結(jié)性的評(píng)價(jià)。單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，在于不能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難，進(jìn)而極大地減弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

（五）考試模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。傳統(tǒng)的中國(guó)美術(shù)史課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是以閉卷考試為主要手段。為了提高學(xué)生的及格率，教師往往在考前給學(xué)生圈重點(diǎn)、劃范圍，而學(xué)生往往在考試周突擊復(fù)習(xí)，機(jī)械地記住書(shū)本上的知識(shí)，再照搬到卷面上。這種考試形式無(wú)形中給學(xué)生一個(gè)暗示和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，即只要好好背書(shū)就可以通過(guò)考試，而在考試中分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是美術(shù)史課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者。如此的考核形式無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，同時(shí)也無(wú)益于教師對(duì)教學(xué)效果做出正確的分析、診斷和改進(jìn)。

總之，高師中國(guó)美術(shù)史課程中普遍存在的重結(jié)果輕過(guò)程、重機(jī)械記憶輕能力與學(xué)習(xí)態(tài)度、重教師評(píng)價(jià)輕學(xué)生自評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅無(wú)法客觀、科學(xué)、全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也無(wú)法促使教師改進(jìn)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。

二、“四結(jié)合”教學(xué)模式下高師中國(guó)美術(shù)史課程教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）注重教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。在“四結(jié)合”教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是中國(guó)美術(shù)史課堂的主體，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)從教師擴(kuò)展到學(xué)生。在小組合作探究性學(xué)習(xí)中，不僅教師對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要請(qǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，展開(kāi)生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及小組與小組的互評(píng)，以評(píng)促學(xué)和促教。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主人和參與者，而不僅僅是被評(píng)價(jià)者和旁觀者，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，提倡將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在高師中國(guó)美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學(xué)模式中，除了教師講授理論外，還采取了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)、聽(tīng)取講座學(xué)習(xí)和參觀考察學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)顯得尤其重要。例如，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)真程度、能力水平參差不齊，教師需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題或者遇到的困難做出評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生找到改進(jìn)的辦法，以點(diǎn)帶面，盡可能激勵(lì)全體學(xué)生不同程度地得到收獲和提高。

（三）注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。高師中國(guó)美術(shù)史課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了量化評(píng)價(jià)外，還可采用課堂討論、展示、電子學(xué)習(xí)檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。例如，“四結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)生在結(jié)束階段性的合作探究學(xué)習(xí)后，筆者要求以小組為單位提交電子學(xué)習(xí)檔案袋，其中主要匯集所搜集的資料、集體溝通討論時(shí)的照片或視頻、講稿、PPT課件、文字性的反思與總結(jié)、他人的評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容。電子學(xué)習(xí)檔案袋中的材料既可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至團(tuán)隊(duì)精神等方面的內(nèi)容，使評(píng)價(jià)“有據(jù)可行”，同時(shí)電子學(xué)習(xí)檔案袋也非常有助于師生在課后的總結(jié)及反思，教師可將其中優(yōu)秀的電子學(xué)習(xí)檔案袋上傳到群空間，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)交流和評(píng)價(jià)。

（四）注重設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化、鞏固課程學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，因?yàn)橹袊?guó)美術(shù)史課程在課程體系中地位較低，學(xué)生并不重視，教師也往往忽視作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)與反饋。即使教師布置了作業(yè)，形式也比較單一。而在“四結(jié)合”教學(xué)模式中，因?yàn)榇蚱屏藛渭兊睦碚撝v授，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，因此作業(yè)的形式也追求多樣化，以課件和講稿、課堂試講、參觀考察報(bào)告、講座聽(tīng)后感、學(xué)習(xí)總結(jié)等多種形式出現(xiàn)。相應(yīng)地，多樣化的作業(yè)需要配以多樣化的評(píng)價(jià)方式，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及座談的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在中國(guó)美術(shù)史課程“四結(jié)合”教學(xué)模式中，還要注重對(duì)學(xué)生在開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)、參觀考察學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)活動(dòng)中其自主性、積極性、合作性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。例如在合作性探究學(xué)習(xí)和講座學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，而有些學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)跟教師聯(lián)系，不斷地修改完善自己的作業(yè)，表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和較大的熱情，對(duì)此教師要及時(shí)地做出評(píng)價(jià)并以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果。

（六）注重設(shè)計(jì)考查能力的試題。考試作為一種檢測(cè)手段和激勵(lì)措施，如果運(yùn)用得當(dāng)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)和提高探究能力。傳統(tǒng)高師中國(guó)美術(shù)史課程考試多是偏重檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的多少和熟練程度。筆者認(rèn)為考試除了考核基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用能力和探究能力的考查，以適應(yīng)課程的改革。高師中國(guó)美術(shù)史課程考試的改革可以主要從以下四個(gè)方面入手：

1.考題降低填空題、選擇題等識(shí)記類(lèi)考題的比例，突出美術(shù)作品鑒賞和評(píng)價(jià)類(lèi)題型，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用鑒賞技巧大膽地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，而不是機(jī)械地照搬課本，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的審美品位和審美判斷能力。

2.考題設(shè)計(jì)少問(wèn)“是什么”，多問(wèn)“為什么”。如考題“宋代哪兩位畫(huà)家被稱(chēng)為‘馬一角，夏半邊？”此類(lèi)考題考核的是一種識(shí)記能力，而考題“為什么宋代畫(huà)家馬遠(yuǎn)、夏圭有‘馬一角，夏半邊之稱(chēng)？”側(cè)重考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.根據(jù)美術(shù)師范生的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)考題，如“請(qǐng)以中小學(xué)美術(shù)教師的角色，向?qū)W生介紹唐代仕女人物畫(huà)的情況。”此類(lèi)考題無(wú)形中會(huì)激發(fā)美術(shù)師范生的職業(yè)身份意識(shí)，促使學(xué)生從教師的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。

4.考題的內(nèi)容應(yīng)凸顯對(duì)比性、聯(lián)系性。傳統(tǒng)考試多是考查孤立的知識(shí)點(diǎn)，而為了引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和梳理，可設(shè)計(jì)如“簡(jiǎn)述宋代院體花鳥(niǎo)畫(huà)和文人花鳥(niǎo)畫(huà)不同之處”這類(lèi)的考題。總之，通過(guò)對(duì)中國(guó)美術(shù)史課程考題內(nèi)容、考題類(lèi)型的探索，可配合課堂教學(xué)改革，在一定程度上推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】劉利敏（1980— ），女，河南鶴壁人，碩士，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校美術(shù)系講師，研究方向：美術(shù)教育與美術(shù)史論。

（責(zé)編 盧 雯）