微課在高職計算機實訓教學中的應用研究

張妮

【摘 要】針對傳統高職計算機實訓教學存在的弊端，分析微課的特點及其在高職計算機實訓教學中應用的優勢，提出計算機實訓類微課的設計與制作流程及應注意的事項。

【關鍵詞】高職 微課 計算機實訓教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0120-03

近年來，隨著高職教育的不斷擴展和深入，高職教育越來越注重學生實踐能力和崗位素質的培養。計算機教學作為高職教育的重要組成部分，其在教育部倡導的“用教育的信息化帶動教育的現代化”理念的引領下，融合新型的教學理念和應用現代化的多媒體技術成為高職計算機教學改革的重要風向標。高職計算機教學的目標是培養應用型技術人才，而應用型技術人才最突出的特征正是重視實踐操作能力的培養。因此，計算機實訓教學的好壞至關重要。然而，傳統的計算機實訓教學由于受到諸多因素的影響，存在著不少的弊端。微課教學作為一種新型教學模式，其因短小精細、直觀展示、多樣傳播等突出優勢而迅速流行。微課的出現和良好運用能夠有效解決當前計算機實訓教學中存在的部分弊端，極大的提高教學效果。筆者就以下幾點，初步探討微課在高職計算機實訓教學中的應用研究。

一、傳統高職計算機實訓教學存在的弊端

計算機實訓教學作為高職計算機教育的重要組成部分，對培養應用型技術人才起著關鍵性的作用。長期以來，傳統的高職計算機實訓教學主要存在以下弊端。

（一）傳統課堂時間長，學生易感乏味。傳統的課堂一般長達40分鐘，而高職生的基礎比較薄弱，學習能力欠缺，學習自主性也比較欠缺，這樣長時間的授課模式，學生難以集中注意力，易感到疲倦，難以達到較好的教學效果。

（二）受到教學資源和環境的制約。一般高職學院都配備有適量的機房和多媒體教室。但是在實際的教學中，因為各種原因，比如班級數量增多，排課沖突等，從而出現機房不夠用的情況；且大部分的高職校都難以給學生提供課余時間進行實訓鞏固的良好條件，導致學生上機實訓的內容得不到及時的消化和鞏固；有時候在實際的計算機實訓教學中，因為缺少必要的設備或演示設備，難以及時、全面地進行操作演示，從而極大地影響到實訓教學的效果。

（三）受先演示后操作教學方式影響。目前的計算機實訓教學大多采用先演示后操作的教學方式，雖然這種方式在培養學生的操作能力上有一定的作用，但也存在很大的局限性。比如不利于激發學生的興趣，難以適應不同層次學生的學習，倘若演示時間比較長，還容易造成學生看了后面的演示忘記前面步驟的情況，有時候還出現演示過于復雜煩瑣、學生難以掌握等情況。

（四）教師對學生實訓過程的監控和指導不足。計算機實訓教師在實訓過程中必須要擔當起學生操作的指導者、幫助者及促進者的重任。然而目前的實訓教學過程中，一個班級的學生通常在30多名以上，教師對學生的指導往往顧此失彼。導致一些沒有得到教師及時指導的學生不知所措，難以完成實訓任務。久而久之，欠缺的知識越來越多，學生慢慢對學習失去興趣。

針對當前高職計算機實訓教學存在的突出問題，我們的教師也嘗試采用不同的教學方法和手段，如實驗法、視頻演示法等，但是效果差強人意。而當前興起的微課教學正好能有效解決計算機實訓教學存在的突出問題。

二、微課及其特征分析

微課這個術語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后經可汗學院的大力推廣，風靡教育領域，成為當下教育教學改革的一大亮點。微課的原型是選擇一個在短時間就能講解清楚的相對完整的內容，利用一個帶有麥克風的普通網絡攝像頭，實拍教學者頭像或有肢體動作全身（有黑板的則可以拍教學者書寫的板書），將錄制好的視頻文件，根據內容起個名稱，上傳教師個人空間、學校學習管理系統、專用的多媒體服務器或大眾視頻網站。后經演繹，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課主要具有以下特點：

（一）時間短、主題單一。教學視頻是微課的核心組成內容。它依據學生的認知和特點規定，一般時長5-10分鐘。相對于寬泛的傳統課堂，微課主要突出某個知識點（技能點、重點、難點或疑點）的教學。

（二）資源容量較小，多樣傳播。微課視頻總容量一般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢在線觀看，也可靈活下載到終端設備（筆記本、手機、MP4）上實現移動學習。也因為其容量小，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（三）制作簡單、趣味創作。微課內容微小，且制作簡單便捷，人人都可以動手制作微課。其研發的內容一般為研發者熟悉的、感興趣、有能力解決的問題。

（四）直觀演示、突出實踐性教學。微課不僅可重復利用，暫定控制視頻播放，還將技能方法分精、分細，并以視頻演示的直觀方式向學習者展示，讓學習者更易于掌握，在實踐性教學中具有很強的優勢。

（五）反饋及時、針對性強。較短時間集中開展“無生上課”活動，能及時聽到他人對自己教學行為的評價，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，較之傳統的評課，更加客觀，具有較強的針對性。

（六）資源使用方便、滿足學生自主學習要求。微課內容精細，突出知識點、技能點，且展示方式直觀、容量較小，網上觀看、下載方便，適合不同等級學習者的自主學習和個性化學習。

三、微課在高職計算機實訓教學中的應用優勢

（一）微課是教師專業發展的重要途徑，能有效提高教師業務能力。首先，微課的制作，是教師自我成長的重要途徑。微課的設計和制作過程，需要教師對培養目標、教學內容等進行思考和分析，這也是教師對自身教學實踐經驗的總結和完善的過程。同時，微課還可應用于教師之間的交流學習。借助于互聯網，教師之間可以通過微課對其他教師的教學進行觀摩或學習，進一步提高自身的業務能力。

（二）微課應用于教師教學的不同環節，提高教學效果。計算機實訓類課程微課平臺建設好之后，可以方便的將微課應用于實訓教學的不同環節。計算機實訓教學操作性比較強，教師將新課的知識點、技能點制作成微課，讓學生預習，可讓學生對技能點產生感性認識，激發學生的學習興趣，引發學生的思考。同時，微課還可以應用于課堂教學，聲形具備的微課比單純的教師講解或操作更能突出重點，活躍氣氛。利用微課，在知識點的演示過程中，學生還可以自主控制播放進度，滿足班上不同層次學生的學習。在課后，教師可以設計拓展課堂知識的微課，供學生課后學習，能更好的幫助學生由知識到技能的轉化，完善課后知識的拓展。

（三）微課應用于學生的自主學習，滿足不同層次學生的個性化學習。微課短小精悍，主要突出某個知識點或技能點。對于操作性比較強的計算機實訓學習，比起傳統的自主學習，直觀形象的微課具有很明顯的優勢。不同水平的學習可以根據自身的基礎，控制視頻的播放快慢，而且還可以反復播放，充分解決后進生的學習困難，同時滿足不同層次學生的個性化學習。

可見，在高職計算機實訓教學中應用微課具有傳統教學方式難以比擬的優勢。有效地利用微課教學，能充分激發學生學習的興趣，有效解決傳統課堂時間過長，實訓教學演示難以兼顧所有學生，受客觀條件和環境影響演示不夠及時全面、教師對學生指導不足等難題。微課的出現，讓教師的教更具有針對性和實用性，也讓學生的學更具個性化和自主性。

四、計算機實訓類微課的設計與制作

計算機實訓教學主要側重于計算機相關技能操作的培養。直觀演示和實踐操作是計算機實訓教學的核心內容。以視頻為載體的微課應用于計算機實訓教學中，能充分發揮其無可比擬的優勢。那么計算機實訓教學類微課如何制作，在制作過程中需要注意哪些問題呢？

（一）計算機實訓類微課的設計與制作流程。計算機實訓教學重點培養學生計算機操作的技能，演示操作是教學必不可少的重要環節，因此，在制作計算機實訓類微課時候，直觀地展示操作過程，突出技能點或知識點，并加以生動的講解和提醒是關鍵。計算機實訓類微課在設計與制作過程中主要包涵了教學設計、微課制作、實施與評價三個環節（見圖1）。

在動手制作微課前，首先需要對授課班級學生的計算機水平、認知特點有一定的了解。同時要對所授的課程內容進行分析，并不是所有的內容都適合于微課教學，需要對教學內容進行解構和重構，對知識點或技能點進行提煉或分割。此外，微課在教學中如何應用，在制作前教師都應該做到心中有數。接下來便是微課的制作，主要包括了素材的準備，微課的錄制以及微課資源平臺的構建。素材的準備又包括各種制作拍攝工具的準備、聲音圖片等教學素材以及微課制作的腳本。微課制作簡單快捷，相對于其他專業的教師，計算機實訓教師在制作微課過程中更具有優勢，能熟練運用各種軟件工具制作，可以把微課制作得更精致。微課制作完成后，利用專業優勢，計算機教師可以構建該計算機實訓課程的微課教學平臺，上傳微課資源以及各種課程資源，實現資源共享，方便教師的教學和學生的自主學習。微課既可以應用于計算機實訓教學的各個教學環節，也可應用于教師之間的相互學習以及學生的自主學習，同時在應用過程中對其應用效果進行評價，并進行反思和總結，以更好的提高教學效果，進一步完善微課在計算機實訓教學中的應用。

（二）注意事項。在設計與制作計算機實訓類微課的過程中，如何才能有機結合計算機實訓課程的特點，突出微課的優勢，有效地提高教學效果呢？

1.注重知識點的提煉。計算機實訓類的教學內容非常豐富，但是并不是所有的內容都適合制作成微課。那么，在我們設計微課的前期，首先要進行一個教學分析，也即對教學內容、學生特點、學習環境等進行分析，選定制作微課的教學內容，一般為教學的重點或難點。并對知識點進行梳理和提煉。每個微課的時長為5-10分鐘，還需要教師對實訓的知識點進行梳理和提煉，化繁為簡，更易于學生對知識點的掌握。而不是不加篩選地將書本內容全部制作成微課，或把整個課堂教學錄制下來。

2.有效呈現學習過程。在實際的計算機實訓教學過程，一般是采取一邊操作一邊講解的方式。在設計微課的過程中，可以把教師的操作過程和講解錄制下來，同時配以適當的文字提示，對于重點或者難點的地方，可以添加明顯標志，引起學生的注意。有一些知識點的呈現，比如讓實驗演示、合作完成的內容，可以把學生在實際學習的具體過程錄制下來，并在微課中加以字幕提示等方式有效地呈現整個學習過程，能更好地激發學生學習的興趣和提高教學的效果。特別是一些學生操作容易出錯的知識點，可以把往屆學生的一些錯誤操作錄制下來，并加以醒目的提示提醒學生。有時候，強調得再多，也比不上一些錯誤性的示范更能讓學生印象深刻。

3.發展學生能力，培養學生感情。高職計算機教學的目標是培養應用型技術人才，而應用型技術人才最突出的特征正是重視實踐操作能力的培養。因此，微課的設計不僅僅是止步于讓學生掌握某個計算機的操作，更重要的是發展學生的實踐操作能力。在微課的設計過程中，我們除把某個操作錄制下來供學習學習外，還可以進行延伸和拓展，比如通過文字或者圖片等對類似的知識點或技能點進行總結或拓展。同時，除將課本的知識點制作成微課外，也可以將一些提升能力的內容制作成微課，供學生自主學習。此外，在制作微課的過程中，可以插入一些優美的圖片，動聽的音樂，或者適當的時候采用一些詼諧的講解拉近與學生的距離，增強微課的趣味性，培養與學生的感情。

五、結語

微課教學作為一種新興的教學方式，它將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的教學模式，使教師的教學更具有針對性和實用性，同時也能更好地滿足學生的個性化學習和自主學習。但是如何更好地設計、開發與實施微課教學，以有效提高教學效果、革新傳統的教學模式仍然有很長的路要走。但是隨著微課如火如荼地推進和廣大教育工作者源源不斷的研究與實踐的深入，微課在教育教學中的應用會越來越普及，并發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]微課[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？rl=gI2ytQrVeVci4LEWQNWrnycGzxWJK3O5LzgzK_qRptN02AWepKYkxLaHEfT0aACHGsFpoGVx0IjZ_Yfi0OkU1q

[2]趙俊峰.高職高專計算機實訓教學改革與研究[J].電化教育研究，2010（2）

[3]張滔.淺談微課在電子實訓教學中的應用[J].佛山教育，2013（4）

[4]江煥華.“實驗探究型”微課的設計與制作——以初中物理“校園托利拆利實驗”微課為例[J].教育信息技術，2013（6）

【作者簡介】張 妮（1983— ），女，廣西玉林人，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：教育技術，多媒體技術和教學資源開發。

（責編 劉健華）