“移動互聯網+”語境下農業高校應用型編導人才培養模式構想

邢祥虎

[摘 要]近幾年移動互聯網迅速興起，與影視行業緊密結合在一起，深刻地改變了傳統影視生產融資、拍攝、發行的方方面面。作為培養影視編導人才的農業高校，應突破傳統的培養模式，實施“移動互聯網+”計劃，構建以新媒體電影制作為核心的知識板塊，開發大學生新媒體電影跨屏傳播平臺，探索基于移動學習的RBL模式。只有通過這三方面的努力，才能培養出適應移動互聯時代要求的應用型影視編導人才。

[關鍵詞]移動互聯；新媒體電影；培養模式；編導專業

[中圖分類號] G961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0001-03

如果用幾個關鍵詞來形容當下的社會風貌，“移動互聯”應是其中之一。所謂移動互聯網，就是“將計算機科學領域的互聯網技術、平臺、商業模式和應用與電子信息科學領域的移動通信技術結合在一起的一種新興互聯互通技術”。[1]簡言之就是移動通信+互聯網。如果將PC互聯稱作互聯網技術1.0版本的話，那么手機互聯就是互聯網技術2.0版本。這種由3G/4G、WIFI通訊技術和智能手機引發的移動互聯網熱潮深深地影響了人們的日常行為習慣和社交方式。這種改變體現在社會生活的方方面面，比如工業制造、市場營銷、農業生產、教育教學、旅游票務等，這其中影視生產制作是最大的受惠者。在2015年的全國兩會上，“互聯網+”行動計劃已經上升為國家決策，被正式寫入政府工作報告。其實近期的影視產業鏈條上，從上游的投資到中游的拍攝，再到下游的宣發、營銷、票房，已經顯露出“互聯網+”的身影。影視產業已經不再僅僅拘泥于專業電視機構、影視劇中心等傳統“大制作人、大導演、大劇組”這樣的高大上模式，而是拓寬至視頻網站、手機APP等網民、用戶、大V的草根模式。

這是最近幾年互聯網視頻領域的幾宗大事件：1.2010年8月20日，中影集團與優酷網聯合制作《11度青春》，微電影的概念從此誕生；2.2013年2月1日，在Netflix網站上，美國自制劇《紙牌屋》第一季面向全球同步首播；3.2013年6月13日，首檔網絡自制戶外真人秀節目《侶行》在優土網正式播映；4.2014年3月26日，阿里巴巴發布一款理財產品“娛樂寶”，網民只要出資100元人民幣，即可投資熱門影視劇作品成為制片人之一，預期年收益7%，開啟了影視融資的眾籌時代；5.2014年4月28日，馬云的阿里巴巴以16.5%的股份入股優酷土豆，二者建立起投資與合作關系；6.2014年8月4日，由搜狐視頻自制的16集網劇《匆匆那年》在搜狐網上線播出；7.2014年10月17日，蘋果iPhone6在中國大陸開售，實現了高清1080p拍攝、慢動作拍攝、延時拍攝功能；8.2014年11月19日，小米以3億美元戰略入股愛奇藝；9.2015年2月18日，32歲的春晚首次進行微信“搖紅包”互動，直播當晚總計搖110次，并且首次在愛奇藝網站同步播出，播放人次數達7000萬左右。

從上述九個典型案例可以看出，影視融資由中影、博納、萬達、華誼等傳統影視公司單一發行向電商、高科技企業等多元眾籌轉變；影視節目播放平臺逐漸由傳統的電視機熒屏、電影銀幕一屏獨大，向熒屏、電腦、手機、IPAD多屏融合轉變；影視節目制作逐漸由傳統的官方正統影視機構PGU（Professional Generate Content）向民間草根個體UGC（User Generate Content）轉變；作品質量由收視率、票房的經驗判斷向大數據的精準計算轉變。這就是當下最新、最前沿的影視行業現狀，一個深深打上“互聯網+”烙印的文化創意產業。

作為培養影視編導人才的高校，如何把握當下的行業實際？如何培養出滿足“互聯網+影視產業”需求的職業工作者？如何凸顯學生的應用型特色？這些問題的答案可能有多個，但結合農業高校編導專業的辦學實際情況，行之有效的方法是實施“移動互聯網+”計劃，依靠移動互聯網強大的傳受互動優勢、大數據優勢、媒介融合優勢、碎片化閱讀優勢、個人即媒體優勢來改革編導人才培養模式、改造影視課堂教學，改變師生傳受關系。

一、構建以新媒體電影制作為核心的知識板塊

當下網絡視頻的概念已經由微電影向新媒體電影轉移。任何時代，媒介的本質任務仍然是內容的傳播。無線廣播、電影電視、平面報紙、互聯網站、微博、微信、APP等這些都是內容的載體和渠道，如果只有它們而沒有內容，就像是高速軌道上沒有動車一樣，失去動車的高速軌道也就失去了存在的價值和意義。所以“內容為王”永遠是鐵的定律。2015年2月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2014年12月底，中國網絡視頻用戶規模已達4.33億，視頻流量已經占到互聯網總流量的66.7%，好多部電視劇在互聯網上的播放量超過10億次。在過去幾年，BAT（百度、阿里、騰訊）已經在互聯網以及移動互聯網建立了強大的渠道資源，而現在，更多的是UGC，需要有更多的內容提供給用戶。這時，優質的新媒體電影資源就能更凸顯其價值。

新媒體電影是最近幾年才涌現的概念。它是“指以有線或無線網絡為傳播工具，電腦、手機、IPAD等載體為主要接收終端，同時兼容電視等傳統傳播媒體的網絡視頻”。[2]新媒體電影的影片時長不定，短則數秒鐘、數分鐘，長則幾小時，但一般以十分鐘左右居多。未來的新媒體電影定將與傳統電影、電視劇形成三足鼎立的局面，各自發展出適合自己媒介特點的模式和形態。

新媒體電影是“為網絡而生，為網絡用戶而生，為數字化社會而生，具體會是什么樣的形態，大家都還在摸索”。[3]最近幾年互聯網視頻領域的幾宗大事件啟示我們：一定要為學生搭建新媒體電影制作的知識板塊，如大數據挖掘、用戶體驗分析、播放行為記錄、粉絲人群結構、劇情眾籌、微信營銷、活躍APP氣氛、IP開發等，將新媒體影視概念引入高校影視課堂教學與創作，將以往以微電影為中心的影視教學提升為新媒體電影中心，豐富和發展編導專業的知識結構。

目前《匆匆那年》、《何以笙簫默》、《致青春》、《左耳》等以校園青春為題材的影視劇火爆播映，帶動了IP化創作。所謂IP化創作，就是基于已有的影視素材、網絡小說進行二度創作、再生創作。農業高校的編導專業往往定位于培養“影視藝術工程師”，側重學生影視制作能力的培養和訓練，形成了“實驗+實習+畢業創作”三位一體的實踐教學體系，以微劇情片、微紀實片、微先鋒實驗片拍攝為主。作為編導專業，其實也完全可以通過IP化創作的方式，由大學生用戶眾籌一部新媒體影視作品，比如《C9回家》系列片。《C9回家》是青島數碼動漫研究院創作的3D動畫院線電影，該片采取科幻敘事的策略，以來自外星球的C9的“地球之旅”為故事主線，向廣大觀眾傳遞“關愛海洋生態平衡，關注人類共同家園”的美好理念。《C9回家》其實就是一個極具開發價值的影視IP，通過網絡曝光、電影節預售、參加影展等方式已經積累了大量粉絲受眾。學生以《C9回家》中的人物角色、場景、故事情節為創作元素，緊密圍繞這些元素展開豐富想象，編織劇情，將《C9回家》改編成時長為10分鐘的系列微電影。在全民關注環保的當下，這樣的作品有話題性，便于傳播，甚至還可以將公益廣告信息、品牌形象巧妙地滲透到劇情當中，使受眾不產生隔離感，實現“合理植入”的境界，將注意力資源巧妙地轉化成微電影口碑。

二、開發大學生新媒體電影跨屏傳播平臺

正所謂內容為王，渠道為后，兩者有機結合才能真正體現新媒體電影的價值所在，才能讓微電影過渡到新媒體電影。但從兩者占比來看，“內容和渠道依然遵循著二八法則：內容占80%，渠道占20%”。[4]所以在構建以新媒體電影制作為核心的知識板塊時，必須針對編導專業大學生新媒體電影進行渠道開發，設計并開發基于PC和手機媒體的網站，將學生拍攝的新媒體電影上傳至網站上，通過掃描二維碼的方式在PC/手機/IPAD、iso/Android間跨屏傳播。

跨屏傳播是指“通過統一賬號綁定，進行PC和移動終端之間的跨平臺同步，直接穿越到其他移動設備上，增強用戶的閱讀銜接性，有效地串聯用戶的碎片時間，給用戶一個快、簡的全面體驗。”[5]多屏的使用已經成為當前人們媒介消費的潮流，這種消費者的媒介行為嬗變，使得視聽節目在桌面PC、手機、電視機等終端間進行跨屏整合優化。

新媒體電影的微時代特征恰好適合進行碎片化閱讀。其時長在10分鐘左右，甚至還要短。如果采取高清1080i格式，10分鐘的微電影其文件大小約為2G，上傳至網絡平臺后，其占用的存儲空間很小。如果本校網絡服務器不能滿足并發式多用戶訪問的功能，可以利用優酷、愛奇藝等技術成熟、功能優越的第三方視頻網站。將大學生新媒體電影上傳至此類第三方網站上，而在本地開發設計一款基于PC桌面、手機客戶端的前端訪問頁面，將第三方網站的資源鏈接到前端頁面，實現新媒體電影的跨屏聚合，方便粉絲用戶的精準訪問，具體如下圖所示。

三、基于移動學習的RBL模式探索

移動學習是基于建構主義學習理論的技術驅動式學習。建構主義學習理論非常重視個體的自我發展，要求學生主動去收集和分析信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，通過創設符合教學內容要求的情境來激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。移動互聯設備（如無線上網的便攜式計算機、IPAD、手機等）為移動學習創設了情境，海量的網絡資源，不受時空約束的媒介環境，實現了“4A”式（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）學習。“學習者通過對各種各樣的不同的學習資源的開發和利用，來完成課程目標和信息文化目標的學習”[6]，這也是一種自我更新知識和拓展知識的學習，或者稱為基于資源的學習。

基于移動學習的RBL模式探索是“移動互聯網+”計劃的最強大體系，它將移動媒體視為學習材料，并參與到學習者知識建構中來。加拿大著名傳播學家M·麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中提出“媒介即是訊息”的觀點，人類只有在擁有了某種媒介之后才有可能從事與之相適應的傳播和其他社會活動。確實如此，如今是一個需要重新定義手機的時代。手機作為當下最強大的知識媒體，它對影視教育的改變實在是太多了。

目前，不僅RBL學習模式的硬件條件已經成熟，而且學習者主體的心智技能也已經成熟。中國互聯網的民用普及起始于1995年前后，目前90后大學生可以說是中國第一代互聯網嬰兒，他們從小就生活在網絡世界里，對網絡技術有天然的親近感和認同感，拇指族、微博控、刷屏黨是這些大學生鮮明的身份標簽。在使用手機、IPAD移動媒體進行學習時，這批網生代幾乎不存在信息貼現（信息貼現也叫信息折扣，指因獲取信息的技術障礙，移動互聯網上的信息資源不能被受眾搜索或閱讀而導致其價值的減低）。

在農業高校編導專業的辦學實踐中，要充分發揮移動學習的優越性，減低局限性，探索總結編導專業移動學習的特征，構建以移動互聯網影視資訊、資源為中心的RBL學習模型，具體如下圖所示。

其中影像類APP有美圖秀秀、海報工廠、TED、美拍、圖解電影、Camu；微信公眾帳號有編劇幫、影視獨舌、電影助手、鈦媒體、豆瓣電影、外灘電影手冊；慕課資源有Coursera、edX、Udacity、可汗學院、網易公開課、果殼學院；視頻分享網站有愛奇藝、搜狐視頻、優酷土豆；社交群組有朋友圈、拉片室QQ群、騰訊視頻原創作者QQ群。

上述移動學習資源帶來了“翻轉課堂”的教學模式。“翻轉課堂”是對基于書籍教材、教師講學生聽的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發師生角色、課堂模式、教學設計模式等一系列變革。作為大教育運動的一部分，它與啟發式學習、小組合作學習等方法融合在一起，讓學生的主動參與度更強，真正實現了“雙主”（教師是主導，學生是主體）的教學模式。

廣播電視編導專業非常適合進行翻轉課堂教學。部分專業課程如影視作品分析、影視藝術概論、世界紀錄片史略、中外電影史等都需要學生觀摩大量的影視劇，在傳統的教學模式下，短短45分鐘的課堂根本滿足不了影視劇的觀摩需求。在“移動互聯網+”的語境下，教師只需提供影視劇片目，學生在課堂外自主規劃學習進度、學習節奏，觀摩作品、看影評、在網絡上與別的同學討論，然后回到課堂進行拉片，教師和學生之間、學生和學生之間深入學習課程材料。

“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”，電影《小時代》開篇用狄更斯的《雙城記》做注腳。同樣，移動互聯網時代是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。對于影視編導專業來說，利用移動互聯網的O2O、P2P等社交模式和技術特征，將其應用于農業高校編導人才培養的立體化、全方位、全流程之中，改革人才培養模式，就會贏得時代機遇，推動農業高校編導專業更好向前發展；反之，將會被時代拋棄，錯失專業發展契機。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石華玲.移動互聯時代下思政理論課教學改革新探索[J].云南社會主義學院學報，2013（5）.

[2] 劉偉.新媒體電影百億規模將三分天下[EB/OL].搜狐IT網，http：//it.sohu.com/20131215/n391808258.shtml，2013-12-15.

[3] 楊致遠.新媒體電影的發展機遇與挑戰[J].現代視聽，2009（6）.

[4] 袁野，曾劍秋.網絡融合背景下的廣播電視網的價值重構[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2014（3）.

[5] 張紅軍.試論全媒體時代電視劇的跨屏傳播[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2014（1）.

[6] 高蓉蓉，呂森林.基于手機的移動學習——教育技術研究的新熱點[J].現代教育技術，2006（6）.

[責任編輯：陳 明]