社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學的創(chuàng)新策略

邊珍

[摘 要]傳統(tǒng)的高校英語教學模式影響大學生英語綜合素養(yǎng)的提升，阻礙大學生的個性發(fā)展，違背了高校培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的教學目的。改變高校英語教學理念，創(chuàng)新高校英語教學模式已成為提高高校英語教學質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。以社會建構(gòu)主義理論為前提，分析高校英語教學的全新內(nèi)涵。高校英語教學的創(chuàng)新策略，旨在令大學生在英語學習中發(fā)揮主觀能動性，自主學習與探討，提升英語綜合素養(yǎng)。尊重學生個性，堅持以學生為中心。不斷創(chuàng)新英語課堂教授模式，創(chuàng)新理念，注重研究型英語教學，完善策略，施行合作式英語教學。

[關(guān)鍵詞]社會建構(gòu)主義；高校英語教學；全新內(nèi)涵；教學路徑的創(chuàng)新

[中圖分類號] G645.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0091-03

建構(gòu)主義學習理論是認知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，我國是在上世紀90年代建構(gòu)主義學習理論逐步完善時才了解并引進此理論的。近二十年來，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被引入教育界，大量運用于教學實際當中，多媒體教學成為現(xiàn)代教育中不可缺少的教學模式。同時，伴隨著多媒體教學的廣泛應用，建構(gòu)主義學習理論被越來越多的教育者所重視，尤其是社會建構(gòu)主義學習理論在新媒體教學模式中更是扮演著非常重要的角色。因此，深入了解社會建構(gòu)主義學習理論，創(chuàng)新高校英語教學理念和方法，對于提高高校英語教學水平有著關(guān)鍵的作用。

一、社會建構(gòu)主義的理論認識

社會建構(gòu)主義學習理論主要關(guān)注學習和知識建構(gòu)的社會文化機制。社會建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個文化參與的過程，是其內(nèi)部心理變化的外在反映，在這一過程中學習者本人應主動構(gòu)建知識。雖然知識是學習者主動構(gòu)建的，但這種構(gòu)建并不是隨意的，而是需要他人的引導、切磋，使知識得以正確地修正和發(fā)展。在教學過程中，學習者發(fā)揮主觀能動性，主動學習教學內(nèi)容，積極思考和探討，將新舊知識結(jié)構(gòu)融合，并在他人的引導下獲得更為深刻的理解和更加牢固的記憶。由此可見，在新型的教學模式中，大學生是學習的主體，而教師只是教學的引導者和促進者。

英語是一門應用語言課程，與其他語言學科相同，其教學目標和重點之一是培養(yǎng)學習者的語言表達能力。高校在提高大學生語言使用能力的同時，要注重其自主學習能力的培養(yǎng)，令大學生在主動應用語言表達自己意思的同時體驗學習的樂趣，獲得更為豐富的知識，了解到自主學習對個人學習及發(fā)展的重要性。大學生意識到學習與生存的密切關(guān)系，了解學習對于自己未來生活和發(fā)展有著重要影響，并因此產(chǎn)生對知識與主動學習的強烈愿望，這是社會建構(gòu)學習理論研究的目的之一。綜上所述，高校英語教學培養(yǎng)要始終將大學生放在首位，激發(fā)大學生對學習和應用的內(nèi)在需求，培養(yǎng)大學生自主構(gòu)建知識的能力。

社會建構(gòu)主義學習理論應用于教育領(lǐng)域中后便獲得了很好的成績，得到了教育者廣泛的認可。因此，以社會建構(gòu)主義學習理論為指導，并在教學實踐中落實此教育理論、樹立全新的教學理念、全面創(chuàng)新教學模式，是實現(xiàn)高校英語教學健康發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學的全新內(nèi)涵

2001年，我國教育部對英語課程標準進行了修訂，此次修訂結(jié)合社會建構(gòu)主義理論與教學規(guī)律，對高校英語教學理念提出了新的要求：在高校英語教學中踐行素質(zhì)教育，堅持教學整體目標的同時，選擇適合大學生的教學內(nèi)容；保證大學生在高校英語教育中的主體地位，重視其個性發(fā)展；根據(jù)大學生的特點，采用多樣化的教學方式，注重探究體驗的學習過程，充分利用各種學習資源，創(chuàng)新高校英語教學的途徑。在此修訂的要求下，高校英語教學被賦予全新的內(nèi)涵。

（一）尊重學生個性，堅持以學生為中心

1.尊重學生個性發(fā)展，實踐和推行素質(zhì)教育

因為不同的大學生個體有著不同的思維方式和學習習慣，所以教育者要根據(jù)學習者個性的具體情況，靈活選擇教學內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)全面教育和終身學習。這既是社會建構(gòu)主義理論的要求，也是實踐和推行素質(zhì)教育的最佳路徑。以社會建構(gòu)主義理論為依據(jù)的素質(zhì)教育是指學習者在教師的引導下，內(nèi)心對知識的渴望被激發(fā)，并外化為主動學習的一種自主學習行為。個性化教育與自主學習，體現(xiàn)了教育者對教學質(zhì)量的重視，同時也能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

學習者因受到生活環(huán)境和學習背景的影響，在學習的過程中會養(yǎng)成獨特的個性，這樣的差異最終會表現(xiàn)在對知識的理解上。例如，在實際教學中，教師會遇到以下情景：同樣的課程安排和教學內(nèi)容，在不同的班級開展會得到不同的教學效果，甚至在同一個班級教學時，每個不同的學習者對知識的掌握和理解也有著不同的情況。因此，教師在教學中要重視不同學習者的個體特性，針對不同的特征制定符合他們的教學方法；尊重學習者尋求自我個性的特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進學習者的個性化發(fā)展，只有這樣才能使大學生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。

2.堅持大學生為教學主體，創(chuàng)新高校英語教學理念

首先，社會建構(gòu)主義理論要求教學過程中要堅持大學生的學習主體地位，充分認識到教師只是教學中的引導者。其次，建構(gòu)主義學習理論要求培養(yǎng)大學生的自主學習能力，使大學生在學習過程中由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建和探究知識的學習者。由上述兩點可知，高校教師要想全面提高大學生的英語綜合素養(yǎng)，必須創(chuàng)新高校英語的教學理念，始終將大學生放在教學設計的中心進行考慮，以培養(yǎng)大學生的個性化發(fā)展和自主學習能力為首要目標，為大學生參與探究教學提供機會與便利。只有大學生親身了解個性化教育和自主學習能力的優(yōu)勢，才能體會到學習的樂趣，提高主觀能動性，同時也能夠令其將所學的英語語言知識積極地運用到社會活動中。高校要多開展以培養(yǎng)自主學習能力為目的的大學生互動活動，借助教師的引導和監(jiān)督，提高高校大學生學習的主動性、創(chuàng)新性以及英語語言表達能力等綜合素養(yǎng)。

（二）不斷創(chuàng)新英語課堂講授模式

社會建構(gòu)主義理論要求教育者在教育過程中要重視學習者的個體特征，充分發(fā)揮其個性和創(chuàng)新能力。加上英語本身是一門以實際運用為主的課程，要求大學生具有較強的語言運用能力，這就需要教師創(chuàng)新英語授課模式。在英語教學中應采用多種教學方法，通過將英語課堂多元化來調(diào)動大學生的主動性，挖掘和發(fā)揮他們的個體優(yōu)勢。社會建構(gòu)主義理論認為，學習過程是大學生受到他人的幫助及社會文化背景的影響，充分利用資源，自主學習，主動構(gòu)建知識、獲取知識的過程。在這個背景下研究英語教學，會發(fā)現(xiàn)英語語言的學習同樣如此。在特定的情景中，采用開放性的課堂討論教學模式，在貼近生活的環(huán)境里互動交流，有利于英語詞句的記憶，更有利于大學生對英語語言的靈活運用和深刻理解。教師要善于觀察大學生的表現(xiàn)，并在設計課堂教學時充分考慮到大學生的特長，采用最適合他們的教學情景，最大限度地調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們參與互動的熱情。

三、社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學的更新路徑

（一）創(chuàng)新理念，注重研究型英語教學

“教師是教育主體”以及教育“機械式灌輸”的傳統(tǒng)教學理念不僅影響了英語的教學質(zhì)量，還限制了高校英語教師的創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)新教學理念，注重研究型英語教學成為現(xiàn)今高校英語教學轉(zhuǎn)變發(fā)展路途中的第一步。高校英語教師首先要豐富本專業(yè)的知識體系，還要結(jié)合相關(guān)教育學科和高校英語教學的實際情況，積極主動地思考、總結(jié)高校英語教學理念的創(chuàng)新路徑。開展研究型英語教學，要求英語教師要做研究型教師，不僅要研究高校所用英語教材的內(nèi)容以及多媒體等教學工具的運用方式，還要發(fā)掘自身的教學技巧和風格等，并將各項資源進行優(yōu)化整合，設計出生動、有趣、具有藝術(shù)魅力的英語教學課堂，令大學生在提高語言運用能力的同時，各項素養(yǎng)獲得全面提升。

（二）完善策略，施行合作式英語教學

學習策略決定了學習效果，好的學習策略可以提升學習的效率，提高學生自主學習的能力，因此，在學習語言的過程中學習策略是至關(guān)重要的。一方面，社會建構(gòu)主義理論要求高校教師要充分了解大學生的實際學習情況，并以此為依據(jù)在教學中積極發(fā)掘適合大學生的學習策略，根據(jù)大學生個性差異和教學環(huán)境的變化對教學策略進行及時調(diào)整，保證教學策略能夠始終輔助大學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面，社會建構(gòu)主義理論要求高校教師要重視合作式英語教學，通過教師和大學生的配合教學，不僅能夠順利完成教學任務，還能使學生的學習效果得到很大提升。

（三）豐富內(nèi)容，營造和諧的學習氛圍

作為實踐性較強的學科，英語教學離不開生活環(huán)境的影響，高校英語教學只有將課程設置得更貼近生活，才能調(diào)動大學生的學習積極性和主觀能動性。社會建構(gòu)主義理論認為，教師在英語的授課中應該有意識地發(fā)現(xiàn)大學生的內(nèi)在潛能，開拓其視野的同時引導他們認識世界，在潛移默化中令學習成為一種自覺的行為。對此，高校可以開展大量的校內(nèi)外互動活動，為大學生提供更多交流與開闊視野的平臺，以此營造一個和諧的學習氛圍，鍛煉他們的英語運用能力，提高其綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新模式，舉辦多樣化教學活動

大學生是高校英語教學的主體，是學習的內(nèi)在核心部分，而教師是教學中的引導者和監(jiān)督者，是學習的外部影響因素。在社會建構(gòu)主義理論的視角下，“機械式灌輸”的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)限制了高校英語教學的發(fā)展。因此，高校教師必須堅持以大學生為教學中心的原則，創(chuàng)新教育理念，開展多樣化教學活動，如通過討論、游戲、戲劇等活動來調(diào)動課堂氛圍，以輔助大學生掌握和構(gòu)建知識。此外，教學模式并不是一成不變的，它隨著教學策略的變化而調(diào)整，旨在符合大學生的實際學習狀況，提升教學的效果。

綜上所述，在社會建構(gòu)主義理論的視角下，高校英語教學的主體發(fā)生了變化，大學生成為教學中絕對的核心部分，其學習的過程由“機械灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習式”。高校英語教師在創(chuàng)新教學理念和模式：重視個性發(fā)展和素質(zhì)教育的過程中，提升了大學生的自主學習和英語綜合運用能力，完成了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

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[責任編輯：黃 曉]