社會建構主義理論視角下高校英語教學的創新策略

邊珍

[摘 要]傳統的高校英語教學模式影響大學生英語綜合素養的提升，阻礙大學生的個性發展，違背了高校培養高素質英語人才的教學目的。改變高校英語教學理念，創新高校英語教學模式已成為提高高校英語教學質量必不可少的環節。以社會建構主義理論為前提，分析高校英語教學的全新內涵。高校英語教學的創新策略，旨在令大學生在英語學習中發揮主觀能動性，自主學習與探討，提升英語綜合素養。尊重學生個性，堅持以學生為中心。不斷創新英語課堂教授模式，創新理念，注重研究型英語教學，完善策略，施行合作式英語教學。

[關鍵詞]社會建構主義；高校英語教學；全新內涵；教學路徑的創新

[中圖分類號] G645.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0091-03

建構主義學習理論是認知建構主義的進一步發展，是以維果茨基的思想為基礎發展起來的，我國是在上世紀90年代建構主義學習理論逐步完善時才了解并引進此理論的。近二十年來，隨著計算機和互聯網的飛速發展，多媒體技術被引入教育界，大量運用于教學實際當中，多媒體教學成為現代教育中不可缺少的教學模式。同時，伴隨著多媒體教學的廣泛應用，建構主義學習理論被越來越多的教育者所重視，尤其是社會建構主義學習理論在新媒體教學模式中更是扮演著非常重要的角色。因此，深入了解社會建構主義學習理論，創新高校英語教學理念和方法，對于提高高校英語教學水平有著關鍵的作用。

一、社會建構主義的理論認識

社會建構主義學習理論主要關注學習和知識建構的社會文化機制。社會建構主義學習理論認為，學習是一個文化參與的過程，是其內部心理變化的外在反映，在這一過程中學習者本人應主動構建知識。雖然知識是學習者主動構建的，但這種構建并不是隨意的，而是需要他人的引導、切磋，使知識得以正確地修正和發展。在教學過程中，學習者發揮主觀能動性，主動學習教學內容，積極思考和探討，將新舊知識結構融合，并在他人的引導下獲得更為深刻的理解和更加牢固的記憶。由此可見，在新型的教學模式中，大學生是學習的主體，而教師只是教學的引導者和促進者。

英語是一門應用語言課程，與其他語言學科相同，其教學目標和重點之一是培養學習者的語言表達能力。高校在提高大學生語言使用能力的同時，要注重其自主學習能力的培養，令大學生在主動應用語言表達自己意思的同時體驗學習的樂趣，獲得更為豐富的知識，了解到自主學習對個人學習及發展的重要性。大學生意識到學習與生存的密切關系，了解學習對于自己未來生活和發展有著重要影響，并因此產生對知識與主動學習的強烈愿望，這是社會建構學習理論研究的目的之一。綜上所述，高校英語教學培養要始終將大學生放在首位，激發大學生對學習和應用的內在需求，培養大學生自主構建知識的能力。

社會建構主義學習理論應用于教育領域中后便獲得了很好的成績，得到了教育者廣泛的認可。因此，以社會建構主義學習理論為指導，并在教學實踐中落實此教育理論、樹立全新的教學理念、全面創新教學模式，是實現高校英語教學健康發展不可缺少的環節。

二、社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵

2001年，我國教育部對英語課程標準進行了修訂，此次修訂結合社會建構主義理論與教學規律，對高校英語教學理念提出了新的要求：在高校英語教學中踐行素質教育，堅持教學整體目標的同時，選擇適合大學生的教學內容；保證大學生在高校英語教育中的主體地位，重視其個性發展；根據大學生的特點，采用多樣化的教學方式，注重探究體驗的學習過程，充分利用各種學習資源，創新高校英語教學的途徑。在此修訂的要求下，高校英語教學被賦予全新的內涵。

（一）尊重學生個性，堅持以學生為中心

1.尊重學生個性發展，實踐和推行素質教育

因為不同的大學生個體有著不同的思維方式和學習習慣，所以教育者要根據學習者個性的具體情況，靈活選擇教學內容和方法，從而實現全面教育和終身學習。這既是社會建構主義理論的要求，也是實踐和推行素質教育的最佳路徑。以社會建構主義理論為依據的素質教育是指學習者在教師的引導下，內心對知識的渴望被激發，并外化為主動學習的一種自主學習行為。個性化教育與自主學習，體現了教育者對教學質量的重視，同時也能夠更好地實現素質教育的目標。

學習者因受到生活環境和學習背景的影響，在學習的過程中會養成獨特的個性，這樣的差異最終會表現在對知識的理解上。例如，在實際教學中，教師會遇到以下情景：同樣的課程安排和教學內容，在不同的班級開展會得到不同的教學效果，甚至在同一個班級教學時，每個不同的學習者對知識的掌握和理解也有著不同的情況。因此，教師在教學中要重視不同學習者的個體特性，針對不同的特征制定符合他們的教學方法；尊重學習者尋求自我個性的特點，培養其創新精神，促進學習者的個性化發展，只有這樣才能使大學生的英語綜合素養得到提升。

2.堅持大學生為教學主體，創新高校英語教學理念

首先，社會建構主義理論要求教學過程中要堅持大學生的學習主體地位，充分認識到教師只是教學中的引導者。其次，建構主義學習理論要求培養大學生的自主學習能力，使大學生在學習過程中由傳統的被動接受者轉化為主動構建和探究知識的學習者。由上述兩點可知，高校教師要想全面提高大學生的英語綜合素養，必須創新高校英語的教學理念，始終將大學生放在教學設計的中心進行考慮，以培養大學生的個性化發展和自主學習能力為首要目標，為大學生參與探究教學提供機會與便利。只有大學生親身了解個性化教育和自主學習能力的優勢，才能體會到學習的樂趣，提高主觀能動性，同時也能夠令其將所學的英語語言知識積極地運用到社會活動中。高校要多開展以培養自主學習能力為目的的大學生互動活動，借助教師的引導和監督，提高高校大學生學習的主動性、創新性以及英語語言表達能力等綜合素養。

（二）不斷創新英語課堂講授模式

社會建構主義理論要求教育者在教育過程中要重視學習者的個體特征，充分發揮其個性和創新能力。加上英語本身是一門以實際運用為主的課程，要求大學生具有較強的語言運用能力，這就需要教師創新英語授課模式。在英語教學中應采用多種教學方法，通過將英語課堂多元化來調動大學生的主動性，挖掘和發揮他們的個體優勢。社會建構主義理論認為，學習過程是大學生受到他人的幫助及社會文化背景的影響，充分利用資源，自主學習，主動構建知識、獲取知識的過程。在這個背景下研究英語教學，會發現英語語言的學習同樣如此。在特定的情景中，采用開放性的課堂討論教學模式，在貼近生活的環境里互動交流，有利于英語詞句的記憶，更有利于大學生對英語語言的靈活運用和深刻理解。教師要善于觀察大學生的表現，并在設計課堂教學時充分考慮到大學生的特長，采用最適合他們的教學情景，最大限度地調動他們的學習積極性，激發他們參與互動的熱情。

三、社會建構主義理論視角下高校英語教學的更新路徑

（一）創新理念，注重研究型英語教學

“教師是教育主體”以及教育“機械式灌輸”的傳統教學理念不僅影響了英語的教學質量，還限制了高校英語教師的創新思維。因此，創新教學理念，注重研究型英語教學成為現今高校英語教學轉變發展路途中的第一步。高校英語教師首先要豐富本專業的知識體系，還要結合相關教育學科和高校英語教學的實際情況，積極主動地思考、總結高校英語教學理念的創新路徑。開展研究型英語教學，要求英語教師要做研究型教師，不僅要研究高校所用英語教材的內容以及多媒體等教學工具的運用方式，還要發掘自身的教學技巧和風格等，并將各項資源進行優化整合，設計出生動、有趣、具有藝術魅力的英語教學課堂，令大學生在提高語言運用能力的同時，各項素養獲得全面提升。

（二）完善策略，施行合作式英語教學

學習策略決定了學習效果，好的學習策略可以提升學習的效率，提高學生自主學習的能力，因此，在學習語言的過程中學習策略是至關重要的。一方面，社會建構主義理論要求高校教師要充分了解大學生的實際學習情況，并以此為依據在教學中積極發掘適合大學生的學習策略，根據大學生個性差異和教學環境的變化對教學策略進行及時調整，保證教學策略能夠始終輔助大學生養成良好的學習習慣。另一方面，社會建構主義理論要求高校教師要重視合作式英語教學，通過教師和大學生的配合教學，不僅能夠順利完成教學任務，還能使學生的學習效果得到很大提升。

（三）豐富內容，營造和諧的學習氛圍

作為實踐性較強的學科，英語教學離不開生活環境的影響，高校英語教學只有將課程設置得更貼近生活，才能調動大學生的學習積極性和主觀能動性。社會建構主義理論認為，教師在英語的授課中應該有意識地發現大學生的內在潛能，開拓其視野的同時引導他們認識世界，在潛移默化中令學習成為一種自覺的行為。對此，高校可以開展大量的校內外互動活動，為大學生提供更多交流與開闊視野的平臺，以此營造一個和諧的學習氛圍，鍛煉他們的英語運用能力，提高其綜合素養。

（四）創新模式，舉辦多樣化教學活動

大學生是高校英語教學的主體，是學習的內在核心部分，而教師是教學中的引導者和監督者，是學習的外部影響因素。在社會建構主義理論的視角下，“機械式灌輸”的傳統教學方式已經限制了高校英語教學的發展。因此，高校教師必須堅持以大學生為教學中心的原則，創新教育理念，開展多樣化教學活動，如通過討論、游戲、戲劇等活動來調動課堂氛圍，以輔助大學生掌握和構建知識。此外，教學模式并不是一成不變的，它隨著教學策略的變化而調整，旨在符合大學生的實際學習狀況，提升教學的效果。

綜上所述，在社會建構主義理論的視角下，高校英語教學的主體發生了變化，大學生成為教學中絕對的核心部分，其學習的過程由“機械灌輸式”轉變為“自主學習式”。高校英語教師在創新教學理念和模式：重視個性發展和素質教育的過程中，提升了大學生的自主學習和英語綜合運用能力，完成了培養高素質人才的目標。

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[責任編輯：黃 曉]