試析融媒介環境下高校教師信息素養的認知與構建

解巖

摘要 面對傳播方式更新周期不斷縮短，信息泛在形態快速擴張，高校傳媒教學管理所存在的問題日益凸顯，教學案例解析單一滯后，數據使用缺乏系統梳理，在泛傳播環境下，高校教師群體對信息素養的內核缺乏認知，導致其教學觀念更新上存在嚴重缺位。教師作為高校信息環境塑造的重要參與者，在信息爆炸與媒介融合時代，把關和引導教育信息的整合必須依靠完備的信息素養。因此，高校教師的信息素養的認知與構建在這一時期就顯得尤為重要。

關鍵詞 高校；教師；信息素養

中圖分類號G2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2016）158-0060-02

1高校教師信息素養認知現狀

信息化時代下，高校教師以及大學生在信息及知識的交互過程中，互聯網給予了多樣化的渠道和手段，打破了傳統的教師為主導的單向性的傳播方式，深化了課堂教學的互動，拓寬了學生知識架構的緯度，但由于網絡本身的特點，如信息更迭的超速、高效快捷的交互等，都使得網絡平臺上的信息與知識缺乏分類和體系，呈現碎片化的趨勢，隨著移動網絡終端的普及與發展，信息碎片化的趨勢愈發泛濫，大學生尚在缺乏完備知識體系的求學過程中，過度沉浸融媒信息，勢必會造成自身信息認知的混亂。因此，在大學生信息接收這一過程中，高校教師對于大學生的疏導及適當干預就顯得尤為重要。

傳統高校教育的功能化雖然在泛傳播環境下受到沖擊，但同時也被賦予了新的使命，大學教師不再是單純的知識傳授者，亦擔當著大學生信息認知的安全閥。就目前而言，大多數傳統高校教師缺乏新環境下的轉型定位認知，而且，自身對于互聯網所營造的擬態環境下的信息環境也缺乏批判性反思與理解，高校教師，尤其是年輕教師過度依賴互聯網平臺的信息作為教學中使用的材料或案例，忽略了互聯網環境下信息的變異，造成了教學過程中的信息失真，而且，互聯網由于其傳播的特性，信息基本無法的完整系統的呈現，高校教師在沒有系統梳理的情況下使用截取信息，可能會造成學生信息認知的失控。雖然教師群體合理使用互聯網可以提升工作效率，但也要注意預防此平臺上的信息使用對教學科研可能造成的干擾，因此，系統開展高校教師群體的信息素養培育迫在眉睫。

2高校教師信息素養的構建

盡管“信息素養”仍然是一個較為新興的名詞，但在現代高校教育的環境下，卻是亟待推廣和拓展的能力，“信息素養”簡言之就是使人能夠更有效地選擇查找及評估整合全媒體信息資源的能力。它既是一種基本能力，也是一種綜合能力，面對信息飛速疊加交融的社會環境，以及信息資源的在政治經濟生活中的重大作用，高校人才培養的方向也在發生變革，但高校教育環境變革的路徑除了內部政策與外部環境的協調之外，高校教師本身的素養提升才是關鍵，尤其是針對媒介素養的教育的推廣和實施上，高校教師必須身體力行的完成自身的信息素養構建，這樣才能在教師與大學生的交互教學的新模式下做到有的放矢。融媒時代，高校教師在構建自身信息素養認知的過程中，主要集中在以下的3個方面。

2.1信息感知的強化

融媒時代下，信息交互的渠道呈現多樣性，其在傳播過程中的分裂加劇，由此產生的對信息的使用方式的改變勢必影響大眾的信息環境感知。信息使用方式的改變對于一般大眾而言是潛移默化的，至于為何存在這種變化，大眾很難去理解，這種行為先于認知的接觸信息的方式，使得人們對信息的感知存在滯后。高校教師從本身的職業角色上來說，應當也必須是信息感知的第一層群，在理解信息的傳播屬性與過程之中，對融媒時代大數據的把握要有敏感度，大數據作為互聯網時代提出的數字信息的概念之一，在融媒時代得到了進一步深化。教師對大數據的整合與梳理能對當前的學科走向做出適當的預測和判斷，也便于把控學科理論與擬態環境中所能呈現的新趨勢、新發展在信息交互中做出基本的預判，這對教學工作的開展與啟發學生專業信息敏感有著巨大功能。麥克盧漢曾指出“媒介即信息”，因而，高校教師對媒介環境變革的把握是其強化信息感知的充分必要條件。

2.2信息識別與批判能力的提升

互聯網聯結傳統媒體，構造了現代信息環境的擬態環境，新興的擬態環境呈現出互聯網的典型屬性，與大眾文化的流行性、商品性相契合，信息的屬性也發生了畸變，信息的庸俗化泛濫，視聽刺激成為深受大學生及青年高校教師追捧的信息傳播形式。但對于高校教師而言，對于融媒時代信息接收與傳播要有識別和判斷的能力，否則可能在授課過程中，對學生產生誤導。正因如此，對于當下信息爆炸的融媒環境，高校教師要以我國社會主義傳播制度和規范為基準，對海量信息進行選擇，明確信息的傳播自由是伴隨相應的責任，對網絡虛假及聳動信息，乃至危害國家安全、社會穩定的所謂“言論自由”能夠清楚理性的辨識，在與大學生交流的過程中能深刻且尖銳的進行解析、批判，引導學生正確的接收信息思維，預防其偏聽偏信。在提升信息識別與批判能力的這一過程中，高校教師，尤其是青年教師，務必能自覺的堅持黨性原則與馬克思主義新聞觀來看待當前的融媒信息環境，在信息的選擇上做到有的放矢，不盲從，對信息使用與借鑒時刻保持質疑的自我意識。

2.3信息創造與整合意識的完善

由于高校教師職業屬性的原因，年齡劃分結構中，中青年教師的比例相對較小，這一部分教師融媒環境的認知和理解上有較強的適應能力，但對于大多數高校教師的骨干而言，由于對新媒介環境的陌生，致使其對網絡信息的傳播與使用上存在一定的隔閡，但當代高校教育與融媒信息環境已然產生了交集，因而實現融媒信息環境下學與教良性互動就成為了高校教育的又一新要求。針對這一趨勢，高校應當積極的為教師搭建提升信息素養的平臺，同時，擬定相應的制度納入到高校發展的規劃當中。高校教師在使用當前信息環境的過程中，務必要自覺提高信息處理、信息交流、信息文化等能力，繼而才能在所任學科的教學科研過程中生產專業精準的信息，教授傳播。除此之外，大部分高校教師使用融媒信息的過程相對滯后與被動，信息整合意識薄弱，因此，開展教師利用信息技術工具的應用能力與研修能力勢必也要伴隨信息素養理論的提升一同開展，在教學科研中，把信息創造與整合的意識有機納入到實踐過程中。

3高校教師信息倫理的深化與普及

對于當前較為復雜的融媒環境，高校教師必須嚴格遵循馬克思主義傳播觀，自覺遵守我國社會主義傳播制度和規范。高校教師作為大學生的重要信息接受渠道，首先應明確教師本身的公民身份，針對融媒信息的傳播，在日常使用和解析過程中，要正確分析大眾傳播的效果是否符合“社會協調”等正面效果，切忌高校教師以單純網民身份，人云亦云，甚至授課過程中肆意傳播虛假或易引起誤導的信息。作為高校教師，本身在工作中就具備了意見領袖的功能，尤其在融媒信息環境下，其任何信息的解讀傳播都會被放大，相應的，教師本身的育人意識就要強化，深化理解信息道德意識，了解信息傳播規律，更好的把握社會信息環境的走向，積極正面的引導校園輿論的趨勢，為樹立學生起正確價值觀助力。