高中體育選項教學背景下“學期體育教學計劃”的制訂

吳舒文 王蕙茹 （江蘇省南京第二十九中學，210036）

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高中體育選項教學背景下“學期體育教學計劃”的制訂

吳舒文 王蕙茹 （江蘇省南京第二十九中學，210036）

一、“學期體育教學計劃”的組成要素

在體育的課堂教學中，各層級教學計劃結構為：學年計劃—學期計劃—單元計劃—課時計劃。

學期計劃需要對學年計劃的內容進行具體分配，根據每學期實際情況，將教學內容劃分為若干個單元，規(guī)劃好各單元的承接關系、教學內容安排、課時分配等。因此，學期教學計劃必須從實際出發(fā)對以下要素進行詳細制訂（見表1）。

二、高中體育課選項教學背景下的學期教學計劃制訂

（一）體育教研組制訂的2015～2016學年第一學期教學計劃。高中體育與健康課程實施方案指出，體育課程內容分為必修、選修。其中，必修內容為“體育與健康基礎知識”、“田徑”模塊，選修內容根據各校實際情況可選擇球類、技巧類等模塊。

以筆者學校為例，共設足球、籃球、排球、形體、武術5個選項課程。因此，體育教研組在制訂2015～2016學年第一學期教學計劃時進行如下安排（見表2）。

表1 學期教學計劃相關要素分析

表2 2015～2016學年第一學期教學計劃舉例

（二）排球選項學期教學計劃的制訂。以2015～2016學年度第一學期為例，2015年9月1日正式開學，2016年1月23日正式放寒假。除去期中、期末、法定節(jié)假日等，本學期實際有效課時數為34±1課時（不包含月考等其他臨時性事務影響）。

筆者根據教研組的總計劃安排、本學期實際有效課時數、實際學情需要，結合對學期教學計劃的理解，最終對高二年級排球選項課作出如下安排。

1.第1課次：室內理論課。由于高二在新學期開始前，學生根據文理分科重新打亂編班。排球選項的學生也被打亂在不同時間段上體育課。所以新學期第一節(jié)課，安排室內理論課，以便重新統計人數、分組、調整編班。

2.第2～5課次：武術校本課程、復習排球球感。筆者學校是全國武術傳統項目學校，每學期都會安排一個單元4課次進行武術自編套路學習，以普及這一傳統體育項目。同時這個單元的每節(jié)課也會讓排球選項的學生練習5分鐘墊、傳球，以恢復學生球感。

3.第6～14課次：田徑必修課程。按教研組安排，10月底即將統一開展《國家學生體質健康標準》測試工作。所以在這段時間里，將要帶領學生重新復習每個測試項目的動作要領，改善動作協調性，提高5項基本身體素質。

4.第15～17課次：選修排球傳墊球。從上學期結束前至本學期第15課次，學生將近有4個月時間沒有進行系統的排球學習。因

此，需要利用3節(jié)課的時間對高一學習的墊、傳球進行系統的集中復習。其主要目的：（1）恢復、鞏固球感；（2）培養(yǎng)新學習伙伴、小組間的配合默契度。

5.第18～28課次：選修排球扣球。這個單元安排了11課次，主要學習排球上步扣球、接發(fā)球后上步扣球、打防等內容的學習，以及上步扣球的考核。目標：（1）讓學生在學習中逐漸了解扣球環(huán)節(jié)在排球運動中的位置；（2）知道完成扣球前的準備因素；（3）掌握扣球技術；（4）以扣球帶動墊、傳球技術的提高。

6.第29～32課次：選修排球防反單元。主要進行接發(fā)球、傳球、扣球的連貫練習。其主要目的：（1）將之前單一的墊、傳、扣球有機集合起來；（2）增加學生學習排球興趣；（3）為下學期排球站位、戰(zhàn)術學習打下基礎。

7.機動：2課時。10月中旬～11月初，針對即將開展的“金秋校園田徑運動會”，學校安排利用這兩個機動課時幫助班級選拔參賽選手、練習參賽項目、學習團體趣味比賽項目等。同時，根據制訂的運動會主題，協助班級排練運動員入場儀式的隊列表演。但由于學期前無法明確校運會具體日期，所以這兩節(jié)課作為機動課，在需要時插入即可。

8.機動調整——室內理論課。由于筆者所在城市，秋季多雨、冬季會下雪，而學校只有1座室內籃球館，無法同時容納200多名學生同時上體育實踐課。所以，每學期都有不少室外實踐課因天氣原因被迫改為室內理論課。筆者會根據自己的專項特點和擅長項目，進行室內理論課的備課。根據以上思路，以及對制式、自制學期教學計劃各自優(yōu)點，制訂出學期教學計劃（見表3）（√為主教材，△為副教材）：

三、制訂“學期體育教學計劃”的意義

（一）針對性強

高中的選項教學注重對學生個人興趣和個性的培養(yǎng)。因此，需要更有針對性的“學期計劃”，可以突出選項教學的特點。當我們將高一～高三共6個學期的“學期計劃”放在一起，便可清楚地看到，任課教師對本選項學生由淺入深、由精到專的遞進式教學理念。

（二）計劃明晰

無論是筆者還是其他人，都能快速、直接、清楚地知道高二排球選項教學本學期的教學內容、單元安排、課時分配，從而指引本學期教學工作。

（三）科學合理

在每學期前，首先翻看本學期校歷，清楚了解本學期實際有效課時數后，再參考教學內容、學情等因素，便可科學地制訂“學期計劃”，并以此制訂詳盡的“單元計劃”與“課時計劃”，最終服務于日常教學活動。

（四）貼近教學

由于學校事務影響，使得上課的實際進度與原計劃會有些許差別。同時，有很多教師容易將“周次”與“第x周”混淆。因此，筆者取消“制式教學計劃”里的“x周”這一欄，用“課次”代替，使得“學期計劃”更加貼近實際的教學情況。

表3 2015～2016學年度第一學期體育教學計劃（進度）（高二排球）

專題點評：基于“三個結合”，學期教學計劃更有效

學期體育教學計劃又稱教學進度，是根據學年教學計劃和本學期氣候條件，將學年教學計劃所規(guī)定的本學期的各項教學內容，按照教學時數組成規(guī)模和目標不同的教學單元，并制訂出單元評價項目的教學文件。“凡事預則立。”學期教學計劃是教學正常進行的保證，對于提高教學質量有很大的作用。然而，一些體育教師不會計劃，或者計劃不當，計劃不嚴密，致使正常的體育教學秩序被打亂，教學效果受到影響。基于此，本欄目策劃了“如何制訂學期體育教學計劃”這期選題。

本期選登的來稿，既有理論方面的闡述，又有實踐方面的介紹，對優(yōu)化學期體育教學計劃的制訂有較好的借鑒意義。但是，學期體育教學計劃的特點有哪些，學期教學計劃的格式有哪些，各有何優(yōu)缺點，這些問題缺乏優(yōu)質來稿。刊登的文章，也許是限于版面和篇幅，還停留在“說理”層面，如何具體操作展開不夠，更缺乏體現地方特色的優(yōu)質學期教學計劃樣本供參考。如何優(yōu)化學期體育教學計劃制訂，除了刊登文章所涉及的策略之外，筆者認為還需要基于“三個結合”。

一、與學情研析相結合

任何計劃的制訂，無不基于準確掌握與深入研析學情之上。綜觀很多體育教師的學期教學計劃，學期教學計劃成為“通用公式”，通用于所有平行班級，缺少基于班級的個性分析；更多的學期體育教學計劃，缺乏學情分析這一內容。眾所周知，每個班級，由于各種各樣的原因，學生的運動基礎、接受能力、班級特色等因素各不相同。讓這些班級執(zhí)行“通用計劃”，顯然失當。筆者認為，一份完整的學期教學計劃，應該包括班級學情分析。教師在制訂教學計劃之前，應該提前深入學生實際，進行班級情況分析。如班級、學生人數、男女生比例、原學習等級分布以及學風情況等，著重分析學生的基礎情況，如優(yōu)秀率、及格率、各分數段的人數等；分析學生的知識基礎、接受能力、運動能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法掌握等情況及師生關系等，兼顧優(yōu)缺點。特別對學習成績較差的學生要做詳細分析，分別列出學困生的致困原因，便于后續(xù)教學中有針對性地輔導。若是起始年段還應分析學生的來源情況。基于此，教學計劃才能切合不同的班級，才有針對性與可行性。否則，再好的教學計劃，也只是教師的主觀臆想，或者就是形式主義。

二、與地方要求相結合

各個地方的氣候季節(jié)特點、地方教育行政部門和學校要求與特色各不相同。在制訂學期體育教學計劃時，就需要綜合考慮這些因素，統籌兼顧，有序安排。

在氣候季節(jié)方面，北方和南方相差很大。南方的四、六月份，雨水較多，這些時段里，應多安排一些機動的室內課或理論課，便于教學計劃的順利推進。北方冬季，可以結合雪與冰的元素，安排與雪、冰相關的運動項目，如滑雪、滑冰、打雪仗、滾雪球、玩冰壺等。

在地方教育行政部門方面，各地對體育教育教學有著不同的要求與安排，作為學校體育教學計劃，就需要整合上級管理部門的要求，落實到具體的課堂教學中去。如筆者所在的常州新北區(qū)，每年暑期進行“三大球”、健美操等比賽，10月份進行田徑比賽，12月進行冬季跳繩、踢毽、跳長繩、長跑等比賽。作為教師的學期體育教學計劃，就需要提前將項目教學納入教學計劃中，提前教學相關項目，既為選拔優(yōu)秀學生服務，更為普及運動項目、滲透項目文化作好鋪墊。再如，常州市要求在11月前，完成《國家學生體質健康》測試與數據上報工作。體育教師就需要在秋期學期體育教學計劃中，把體質項目的教學、練習、測試與補測等工作，提前安排到十月甚至九月份進行，確保體育教學符合地市要求。

在學校要求與特色方面，每個學校都有自己的特色項目與體育文化，在制訂學期體育教學計劃時，就需要結合所在學校的這些特色項目，拿出足夠的課時數，用于傳授、推廣特色項目。如筆者所在的孟河實驗小學，把健美操作為特色項目進行打造與推進，要求每個年級段，每學期拿出不低于20學時，用于健美操教學。如果教師對“學校意志”置若罔聞，那這樣的計劃起碼得不到學校的人力、物力和財力的支持，可謂吃力不討好。還有，廣播體操是學校的“門面”，領導和群眾都很關注，開學初，提升廣播體操的精神面貌就成了“頭等大事”。作為體育教師，就需要在制訂學期教學計劃時，將廣播體操的復習安排在前兩周，利用體育課堂，快速提升做操質量。

三、與教學評價相結合

評價是杠桿。只有充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，才能更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。然而，在很多學期體育教學計劃中，竟然沒有教學評價方案。一學期如何對學生的體育學習進行評價？體能如何評，測試哪些項目，優(yōu)秀、良好、合格與不合格的標準又是怎么樣？技能如何評？技評哪些項目，各等級的具體評價要求怎么樣？體育與健康基礎知識如何評？一學期體育教學所涉及的知識要點有哪些？檢測與考核方式是平時的口頭問答，還是面試或書面測試？態(tài)度與參與，還有情意合作，平時如何記錄，具體要求如何？體能、技能、知識、參與及平時表現，各項目成績所占學期成績的百分率是多少？這些要素，缺乏最起碼的規(guī)劃，會使教學評價處于“說起來重要，做起來次要，忙起來就不要了”的尷尬局面。常州市教科院設計了學期學生學習評價方案表格，要求教師詳細規(guī)劃學期評價事項，就能較好地計劃教學評價。

常州市《體育與健康》學期學生學習評價方案

點評人：孫建順（“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州市新北區(qū)孟河實驗小學，213138）