江蘇省高校會計人才培養現狀與市場需求探索

鄭林欣 閔慕 許敏慧

摘要：文章以江蘇省高校會計人才培養模式為對象，分析與江蘇各高校會計專業現存人才培養模式的目標和課程設置，結合目前市場對會計人才需求狀況，在遞進的會計人才培養目標的基礎上提出一種以創新為核心的“環式+塔式”模型的會計人才培養模式，以適應市場導向為目標的會計人才培養的要求。

關鍵詞：市場需求；會計人才；人才培養模式；“環式+塔式模型”；財務管理 文獻標識碼：A

中圖分類號：G420 文章編號：1009-2374（2016）17-0182-04 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.17.089

1 培養模式分析

1.1 現狀分析

會計人才的需求正往多層次、多樣化發展，培養怎樣的會計人才，何種培養模式現已成為高校思考、探索的熱門話題，并且都在不斷創建新的會計人才培養模式以適應市場的發展。根據調查江蘇省各高校的會計人才培養模式主要有如下代表類型：（1）“2+2”的人才培養模式（前兩年，學校對于部分專業以夯實基礎為目的，按照大類統一招生與開設課程，等到大三，考慮各方面因素學生可自主選擇最適合自己的專業，分流培養）；（2）“本科學歷教育+國際執業資格教育”的培養模式；（3）“本科學歷教育+國際學歷教育”培養模式；（4）學院與國外合作“3+1+1”人才培養模式；（5）“境外交流學習”培養模式；（6）“訂單式”培養模式（與企業簽訂協議，利用校企資源，探索校企訂單式）；（7）“雙學歷”培養模式等。

很明顯，中外合作的會計人才模式將學生的視野、技能往國際化的方向發展，與全球的經濟發展能夠很好接軌，“訂單式”模式真正意義上解決了會計就業難的問題，從企業的需求角度出發，本著“企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才”的原則，讓學生們更加注重平時的學習，做到不浪費時間、不荒廢學業，高效率地度過在校的時光。

可無論是“2+2”模式，還是中外合作辦學的模式，看似對學生而言是不可多得，本質上提高了學生知識與技能的培養，卻無真正意義上的創新。它更多的是為學生學習生涯提供了一個“跳板”，尤其是前者，多數院校將會計學設為A類專業，殊不知學生往往不是出于自己的興趣去選擇此專業，而是出于就業壓力，根據他們當時對市場職業需求的情況對比分析得出的結果草草決定，卻不知他們當時的情況與幾年之后畢業的情況又有很大的差距，又由于大家的跟風心理，一股腦以粗淺的眼光都選擇會計專業這個所謂的“熱門”，導致如今會計就業的結構不平衡。

1.2 江蘇省不同類型高校培養目標和課程設置的對比

如表1所示，從江蘇省不同類別的高校，我們可以清晰地看出，雖然單一的教育模式已轉變為經濟、管理與人文相結合的新模式，但是人才培養模式在課程設置上依舊是“基礎會計→中級財務會計→高級財務會計”的思路，把專業課程作為核心課程，注重技能的培養，而忽視了實質性的創新。表1中沒有分析的通識教育，有的院校僅作為義務性質的課程往學生的思想中灌輸，形成一種注入式的教育，就像把電腦上的文件拷貝到U盤一樣，起到了復制作用，甚至只在頭腦中留下一些模糊的概念，并沒有思維性的啟發，嚴重抑制了學生的科研創新能力、批判能力與獨立思考能力的發展。還有一點很明顯的就是會計人才素質與職業道德教育的薄弱性，不論是哪種類別的院校，都沒有專門的課程體系。這就導致了學生對相關法律法規認識的缺乏，社會責任感欠缺，以至于工作時不能正確地處理國家、集體與個人利益三者之間的關系，也就加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。

2 會計專業市場需求分析

2.1 目前會計專業就業市場情況分析

會計教育培養的畢業生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺。線下：根據調查江蘇省2016屆普通高校畢業生公益供需洽談會（2015年11月20日在南京國際博覽中心舉辦），財會專業畢業生很多，崗位卻很少，本科畢業生3.4萬人、占本科總人數的13.4%；高職畢業生4.9萬人，占20.2%，成為第一大專業。但是從招聘會的情況來看，財會崗位卻寥寥，讓不少財會專業的學生很失望。不難發現基層會計人才已出現就業區域性、結構性失衡，而高端會計人才缺口較大。

根據圖1所示，不僅江蘇省不管什么類別的會計人才，整個會計行業就業形勢不甚樂觀，這就需要新的會計人才培養模式來改善當下的形勢。正如習總書記在2015年11月10日主持召開中央財經領導小組第十一次會議提出的供給側結構性改革中的一點一樣，應該通過創新來順應市場的發展、適應市場需求的結構變化。

2.2 企事業單位對會計人才的要求分析

在招聘網站隨機收集了就企事業單位對初級、中級和高級會計人員各項要求作為研究樣本，對要求會計人員的個人素質、專業和職業技能與學歷要求三方面的情況進行了統計和分析。

從表2數據的統計結果來看，不難發現：（1）個人素質方面，盡管要求有大小之分，可企事業單位對各種級別會計人員具備良好的職業道德、團隊精神、溝通交流能力卻是大同小異，這說明企事業單位這三者都很注重且不分級別，而分析判斷能力、創新能力、領導能力就要求而言與級別成正比關系；（2）會計人員的專業知識與職能是最基本的要求，初級、中級與高級要求的程度也有一定的差異。對初級會計人才而言，要求會計核算、賬務處理、報表編制明顯比中級、高級多，而決策、企業戰略這些方面是不做要求的。中級崗位則開始以企業戰略、國際會計準則為要求，在能力要求這一方面明顯高了一個檔次。高級崗位就強調具備投資決策能力，企業戰略與國際會計準則是在中級的基礎上再高一些；（3）學歷要求很明確，學歷高的從事高級別的財務管理。

3 遞進的會計人才培養目標

總體來說：（1）市場經濟的健康發展需要會計人員擁有良好的職業道德與素養，并且已經廣泛得到了會計界的認可與成為了共識；（2）會計工作已不是那種一成不變、傳統的會計，它需要我們創新，這樣才能更好地承受社會的壓力，同時也強調我們要時刻擁有團隊合作的精神，相互溝通才能產生好的想法，社會需要的是創造性的人才；（3）高級會計人員面臨著市場的高要求，對應的市場是需要高水平的人才來完善它的體系，這也就意味著現如今的市場究竟需要的是怎么的會計人才，高校應該運用何種培養模式來適應這個市場。這需要以遞進的會計人才培養目標為基礎，如表3所示，我們需先建立新的高職、本科、碩士、博士的培養目標。

4 構建適合市場需求的會計專業人才培養模式

4.1 “塔式+環式”模型的構建

如圖2所示，我國的人才學歷主要為高職、本科、碩士、博士，這四種學歷恰好構成了一個以高職為最低端，博士為最高位的金字塔模型，為了適應市場經濟的發展，這四類人都不同地接受過技能型、應用型、復合型、科研型、創新型等模式中的一種或多種，這也正好形成了環式模型，而兩者的結合便是“塔式+環式”模型。

對于會計專業的人才而言，當下的市場需求主要是缺少創新型的人才，為避免會計人才結構的不平衡，顯而易見這些人才都是需要高校重點培養的。并非所有的人才都有同樣的學歷，也并非所有高校培養模式是一樣的。這就需要先完善不同高校的不同層次人才的培養目標以達到最基本的要求，如表3所示。進而選擇適合的會計人才培養模式，在此基礎上提出其他4種類型的培養模式為前提。在此基礎上加以創新的創新型會計人才培養模式，形成4種不同的創新型模式，簡單來說就是構成一種新型的創新型模式。這一想法的實行需要弄清不同層次的人才應怎樣培養，分別適合哪種模式。

4.2 創新為核心的“塔式+環式”模型

如表3所示，在高職等四個項目中，在以專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面培養的基礎上，構成以創新型與其他模式共同培養的新模式——“塔式+環式”模型。如高職可構建技能型+創新型會計人才培養模式，本科與碩士可構建應用型/復合型+創新型會計人才培養模式，博士可構建科研型+創新型。而高職、本科、碩士可以通過繼續深造來嘗試后者的培養模式。這一模型的實施就可使三類人才的就業范圍、領域不同，可減少出現就業區域性、結構性失衡的問題，同時將通識教育、專業教育、創新教育三駕齊驅。就江蘇省高校為例以這三種新模型的建議如下：

4.2.1 高職類院校（如江蘇城市職業學院、無錫商業職業技術學院等）：（1）強化招生環節，如要考慮高職院校、政府、企業要協調會計專業招生數目；（2）完善課程體系與培養流程，如企業參與培養；（3）深化校企合作機制，如實行標準企業與高校共同制定；（4）優化師資隊伍結構。

4.2.2 本科與碩士類院校（如南京財經大學、江蘇大學等）：（1）定期開展社會需求調研，明確人才培養定位；（2）營造良好的校園文化環境，培養學生的創新人格；（3）設置完善的課程體系，優化創新人才的實踐能力；（4）建立有效的創新機制，增加創新人才的動力；（5）加強產學研合作，增強創新人才實踐能力。

4.2.3 博士類院校（如南京大學、東南大學等）：（1）轉變繼承性教育思想；（2）推行創新為核心的素質教育；（3）實施個性化教育；（4）科研全面滲入教學過程；（5）教學課時的減少與高水平、高質量的師資。

5 結語

新型江蘇高校整體會計人才培養模式的構建是一個循序漸進、仍需不斷改進與完善的過程。只有通過不斷創新、與時俱進，才能培養出真正適應這個不斷變化的市場的會計人才。

根據創新為核心的“塔式+環式”模型，在以專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面培養的方法上，對高職可構建技能型+創新型會計人才培養模式，本科與碩士可構建應用型/復合型+創新型會計人才，博士可構建科研型+創新型會計人才。對于上述模式，江蘇各高校也應根據各自在“塔”中的位置相應地進行新的培養目標和建立新的課程體系。

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作者簡介：鄭林欣（1993-），女，江蘇揚州人，江蘇大學京江學院學生，研究方向：會計。

（責任編輯：周 瓊）