影響大學生口語能力提升的因素分析與策略探討

朱亞寒

摘要：英語口語的重要性是不言而喻的，當今社會，最需要既有過硬的專業知識，又能說一口流利的英語的高素質人才。為了了解大學生的英語口語水平，本研究對2015年5月大學英語四、六級口語考試（CET-SET）——西北地區某一考區考生的口語成績進行了分析，探討了影響大學生英語口語能力的因素，并提出了一些旨在提高大學生英語口語水平的可行性建議。

關鍵詞：大學生；英語口語能力；分析；舉措

隨著我國改革開放的不斷深入，國際地位的提高，對外貿易活動的日益加劇，需要的“英語型”人才也越來越多。這里的“英語型”人才主要是指那些既有豐富的專業知識，又能講一口地道流利的英語的高素質人才。大學生作為未來社會各行各業所需要的專門人才，其英語口語水平也成了必要技能。為了了解大學生的英語口語水平，筆者對一次口語考試成績進行了分析，研究發現，目前大學生的英語口語能力普遍較弱，還遠遠不能適應當今社會的需求。因此，這就對高校英語教學提出了更高的要求。筆者根據自己的研究發現，結合某高校所在學校的英語教學現狀，探討了影響大學生英語口語能力的原因，以及就如何提高大學生的英語口語能力給出了一些建議。

一、大學生英語口語成績分析

本次研究的對象是2015年5月西北地區某一考區的大學英語四、六級口語考試的考試成績。參加本次口語考試的考生共有338人，幾乎全部是西北地區各大高校在校大學生，只有少數幾個研究生考生，考慮到其對研究結果影響不大，暫時忽略不計。由于口語考試采取的是無紙化計算機測試，鑒于主客觀原因，本次拿到成績的考生一共有286人，筆者對這286人的考試成績進行了如下分析：獲得B等成績的有118人，占總人數的41.26%，獲得C等的有161人，占總人數的56.3%。獲得A等和D等的考生加起來不足總人數的3%。說明50%以上考生的口語水平令人不太滿意。大部分考生遠遠沒有達到教育部大綱規定的大學英語的教學目標，即：培養學生的綜合語言應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

二、大學生英語口語能力現狀的原因分析

（一）口語基礎薄弱

在我國，大部分學生一般從中學，小部分學生從幼兒園、小學就已經開始學習英語。在長達十年的英語學習歷程中，由于受傳統的應試教育的影響，英語的學習過分強調單詞、語法的學習，很少有學校或老師去關注學生的英語口語能力，英語口語教學幾乎沒有實施。學生在進入大學之前，完全沒有接受過良好的口語訓練，也沒有一個扎實的口語基礎。即使他們已經較好的掌握了讀寫等其他英語技能，但是，讓他們開口用英語進行表達，對大多數學生來說，還是有困難的。

（二）口語教學方式不合理，重視度不夠

為了響應教育部對大學英語教學進行的改革，現代大學基本都開設了英語聽說課。以筆者所在的學校為例，從大一開始，每學期各專業都開設了綜合英語、聽說英語或自主學習英語等課程。但從具體的實施來看，遠遠沒有達到最佳的教學狀態。大部分聽說課堂，還是采用普通的大班授課，平均每班45人左右，且以聽力教學為主。課堂上，教師占用大量的時間帶領學生聽錄音，核對答案。有的老師為了趕教學進度，到了課文中“說”的部分，要么一語帶過，要么點一兩名學生進行提問，很少有老師留時間給學生進行英語口語訓練。這就導致每周有限的90分鐘的聽說課堂內，相當一部分學生得不到在課堂上參與英語口語交際實踐活動的機會（向嵐，2012）。

（三）學生自身因素

受傳統應試教育的影響，很多同學早已習慣了以教師講解為主的教學模式，而對讓他們在課堂上開口說英語感到很不適應。他們要么害羞，要么擔心自己的發音不準被同學嘲笑而不愿開口說英語。還有一部分同學，對英語口語不夠重視，也不愿參與到口語課堂中來，要么保持沉默，要么用一兩句簡單的話來應付老師的提問。總之，對于英語口語學習，學生普遍存在信心不足、學習動機不明確，學習態度不端正等現象。如此以來，學生對學習英語口語也就缺乏積極性（王金明，2014）。

（四）學習環境的限制

英語，作為我國學生學習的一門第二語言，是在以漢語為母語的環境中習得的。英語的學習，特別是口語的學習，往往是在課堂上有限的幾十分鐘里進行的。走出課堂，學生就很少有機會進行英語口語的學習。在我國的英語教學中，缺少一個真實的語言學習環境，學生學起口語來，就會比較困難。

三、提高大學生英語口語能力的舉措

（一）轉變教學方式，將口語課堂還給學生

傳統的英語口語課堂上，學生的主體地位被忽略。這種教學模式阻礙了學生口語能力的提升。要想提高學生的英語口語水平，一定要讓學生成為聽說課的主體。正如米切爾·威斯特所說：“外語是學會的而不是教會的”（轉引自向嵐，2012），對于口語的學習更是如此。教師的作用主要在于正確的引導學生更好地進行口語練習。在口語課堂中，教師要活用課堂教學方法，不能每堂課只用提問的形式刺激學生的反應。教師可以采用情境教學法和主體挖掘等教學方式，如，教師可以根據不同的話題，根據學生的特點，涉及不同的教學形式，如Role-Play，分角色朗讀，影子跟讀等，盡量讓每個學生都有機會說英語。也可以提前布置一個話題，讓學生事先有針對性地搜集相關資料，課堂上，讓學生借助PPT的形式做presentation. 這樣鍛煉給學生機會展示自我，有效摒棄個別學生在口語課中隨大流、被動聽課的現象，讓每位同學都有正確的學習口語的態度。

（二）開辟第二課堂，將口語課堂無限延伸

想要在課堂上的幾十分鐘時間里學好一門外語是絕對不可能的。正如語言學家Lee說過：“一門語言課只是提供了有限的語言知識，而學習外語成功與否很大程度上依靠學習者在課外主動尋找機會學習外語”（ 轉引自張廣翠，2009）。這就是說，學生除了在課堂上學習口語，還要充分利用課外這種第二課堂來進行學習。前面也已經談到，我國大學生學習英語，缺乏一個真實的語言交流的環境。那么第二課堂在提高學生的口語水平方面就顯得十分重要（艾治瓊，雷芳，2002）。但俗話說“師傅領進門，修行在個人”，要想充分利用第二課堂，需要學生有重視口語的意識和良好的口語學習動機。他們要學會找各種機會、多種方法來鍛煉口語。比如，同學之間可以約定在日常生活中用英語進行交流，這樣不僅能給他們營造出一種真實的語言環境，還有助于他們思維能力的提升；借助英文影視和英語廣播（比如VOA， BBC，TED）進行口語學習，學生在學習語言的同時，還可以了解西方的文化和社會習俗，有利于提高他們的英語學習興趣，培養他們的跨文化交際意識和跨文化交際能力。

（三）加強對口語的重視，將口語引入考試中來

測試作為一種檢測和監督學生學習的手段向來是比較靈驗的。一門知識的考試與否，直接關系到學生對其重視的程度。為了引起學生對口語課的重視，口語測試成績應該在英語綜合成績中占有一定的比例。如果口語測試也能作為考查大學生英語學習水平的一種方式，被引入到期中、期末各次考試中來，不僅能夠引起老師的足夠重視，學生也會對口語“另眼相看”，進而投入更多的時間和精力努力鍛煉口語。

四、結語

學習語言的最終目的是能夠有效地運用語言。綜上所述，目前我國大學生的英語口語能力比較薄弱，學不能致用，好多大學畢業生只能“拿筆桿子”說話，語言交流能力遠遠不能滿意社會對其需要。因此，提高大學生的英語口語能力仍然是當今各大高校亟待解決的一個問題。要想提高大學生的英語口語水平，需要老師本著“以學生為主體”的教學原則實施口語教學，需要培養學生的英語學習興趣，加強英語口語教訓的指導，更需要學生持之以恒的進行口語的學習和鍛煉。

【參考文獻】

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