讓小學閱讀教學充滿活力

侯智健

書籍是人類進步的階梯。一個人從小就有了閱讀習慣，就相當于這個人擁有了打開知識大門的鑰匙，他就擁有了門檻最低的高貴，就擁有了快速搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的機會和能力。它可以使學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

閱讀需從小開始，如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量就成了小學語文教學的重中之重。

一、小學閱讀教學要煥發(fā)生命活力

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣……”這為語文教學提供了正確導向，語文課堂教學要激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧，充滿生機活力。語文閱讀教學要煥發(fā)生命活力。

“興趣最好的老師”，閱讀教學要煥發(fā)生命活力，就一定要激發(fā)孩子們的閱讀興趣，這樣才能讓閱讀充滿活力。激發(fā)學生閱讀興趣，有很多種方式，途徑很多，關鍵在于根據學生的具體情況，抓住學生的興趣點，尋找行之有效的、讓學生接受和歡迎的方式方法。

首先，語文老師要做愛閱讀的人，用自己的行為影響孩子。教師可以給孩子講自己讀的有意思的書，講生動的故事情節(jié)，講人物的形象和心理，講自己讀書的感受，讓孩子感覺讀書是這個世界上最最快樂的事，是比網絡、電視更有吸引力的事情。小學教師讓學生讀的書，自己要先讀完，這樣才會給予孩子更好的指導。

其次，從孩子的需要出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，有的孩子熱愛科學，就推薦他們讀科普方面的書；有的孩子愛好童話，就推薦《格林童話》、《安徒生童話》等書；有的孩子喜歡畫畫，有的孩子喜歡音樂，有的孩子喜歡做手工，就推薦相應的書籍，給他們看，投其所好，由此及彼，讓孩子從自己感興趣的開始愛上閱讀，慢慢地讀一些高層次的書籍，提高學生的閱讀能力。

再次，通過課外閱讀，在課堂教學中，教師集中而精煉地講解和訓練，讓孩子們愛上閱讀從而愛上語文課。在課堂教學中要多途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，比如，引入競爭機制，通過課前三分鐘展示讀書成果，組織小組讀書討論會、知識競賽等活動等，讓學生真正愛上閱讀，真正在閱讀中受益，讓閱讀換發(fā)生命的活力，讓學生積極參與閱讀，才能收到良好效果。

二、小學閱讀教學要以“讀”為本

小學閱讀是一個人閱讀的起始階段，是指學生從最初的識字開始，要能理解句子、段和整篇的意思，經歷課內和課外的閱讀，感性材料和理性材料的閱讀，在老師指導下的閱讀和自己閱讀。小學生是通過對課文和課外閱讀材料在字、詞、句和文章所含內容方面有了相當積累后，才強化閱讀能力的。這個階段離不開教師的指導，離不開學生的積極參與。葉圣陶先生曾說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。

在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，提高語文課堂功效。在教學中要有意識地培養(yǎng)學生朗讀，讓朗朗的讀書聲回歸課堂。新課標對朗讀的要求是首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音；其次是流利地讀，在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句；再次是有感情地讀，在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。教師要逐步引導學生，從朗讀技巧的運用，上升為感悟內容和情感的閱讀。

三、小學閱讀教學要理解和感悟結合

小學閱讀教學要尊重學生的感受，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

一是初讀課文，整體感知全文。這個過程是指孩子進入文本之前對文本一無所知，不帶任何問題進入文本，經過閱讀帶著感受出來。這個時候就要求教師啟發(fā)孩子，讓孩子提出問題，能提出問題的孩子都是好樣的，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識。

這個階段教師不要馬上介入，要讓孩子按照自己提出的問題自己領悟，讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會有感情地朗讀。在閱讀教學中，讓學生即興表演課文（或只是即興表演其中的詞句、片斷），因為孩子的表演一定是帶有自己的情感和感悟的，是他自己的再創(chuàng)造。

二是研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受。在小學階段，要是能從三四年級著手培養(yǎng)孩子積極思考、深入理解的習慣，將為孩子初中閱讀打下堅實的基礎。這個階段可以讓學生把自己的理解講出來，展示出來，可以讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，等等。讓學生表演，不僅提高對課文的深入理解程度，而且提高整體語文素質。

四、小學閱讀教學要培養(yǎng)學生的自主意識

學生是課堂學習的主人，教師的作用是引領、啟發(fā)、指導，是為孩子的學習服務。教師所有的教學行為，學生所做的所有學習活動，最終目的都是使孩子有一天能變成會學習的、有主動性的、有探究問題能力的人。

學生自己讀的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，小學語文教師要為學生設計、提供閱讀的時間和必要的條件，在閱讀過程中充分體現學生的自主性、積極性。

總之，要讓小學語文閱讀教學充滿活力，就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在閱讀中飛揚。