詩詞讓地理更閃耀

季靜宇

摘 要： 初中地理是學習地理知識的起步，對于初次接觸地理的學生而言，教師應該利用自己的智慧激發(fā)學生熱情，發(fā)展學生的地理學習個性，培養(yǎng)學生學習興趣，鼓勵學生在中學時期就樹立地理學習意識，在現(xiàn)實生活中學習地理知識，運用地理知識，結合實際、結合語文學科及生活接觸的日常詩句，提高學生對抽象的地理事物的感知能力。

關鍵詞： 地理教學 詩詞運用 學習興趣 基本理念

國家教育部頒發(fā)的《初中地理課程標準（2011年版）》提出的地理教學基本理念中有這樣一句話：“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。”意在倡導地理教學生活化，讓地理教學走進生活、貼近生活，緊密聯(lián)系生活實際。讓學生有“地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學習地理為了更好地生活”的意識。因此，中學地理教學生活化勢在必行，教學實踐證明效果顯著。

地理作為基礎教育的重要學科，生活化成了必然趨勢。生活化教學對中學生地理學習有重要意義：利用生活素材，可以激發(fā)學生學習興趣，喚起學生求知欲；可以在教學過程中突出老師的主導作用，學生的主體地位；通過地理教學生活化，學生能夠?qū)W以致用，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者在初中階段的地理教學中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，許多地理事物是抽象的、難以感知的，例如：南方地區(qū)的學生很容易明白白墻黑瓦、江南煙雨，卻難以想象大漠窯洞、風沙萬里的畫面。當然，利用多媒體圖片直接展示確實是很直觀也很省事的做法。但是筆者發(fā)現(xiàn)，將地理事物與相關詩句相結合，學生反而更感興趣，詩句在地理教學中的妙用是一大亮點。

詩句作為中國的傳統(tǒng)文化，蘊含的內(nèi)容十分豐富，意境高遠，語言精練，朗朗上口，千百年間不斷傳誦，很多詩句還蘊含豐富的地理知識，將詩句與地理相結合，能碰撞出智慧的火花，激發(fā)同學們的興趣，減弱地理理性思維，深入理解教材，更好地實現(xiàn)教學目標。

一、詩句導入，創(chuàng)設情境

語言是世界上最美的繪畫工具，往往簡單的幾個字詞組句就能將美麗的畫面呈現(xiàn)在眼前。語言在教師的教學中尤其重要，一句看似不經(jīng)意間的趣話，可以讓課堂頓時熱鬧起來，優(yōu)美的詩句也不例外，恰到好處的導入話語可以創(chuàng)設出本堂課的學習情境。

如學習《祖國的神圣領土——臺灣》時，筆者在導入中引用三位詩人的詩進行對比，一個是丘逢甲的《春愁》，接下來是聞一多的《七子之歌》，最后是余光中的《鄉(xiāng)愁》。當這三個詩句逐一展示在幻燈片上時，學生的情緒一下子上升到愛國情懷的高度，此時筆者引出話題：“三位不同的詩人都用自己的筆描繪了心中的思想。祖國還沒有統(tǒng)一，兩岸同胞骨肉分離，海峽兩岸早日統(tǒng)一是兩岸人民共同的心愿?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)，學生非常想了解臺灣的知識，了解臺灣的風土人情，了解臺灣的社會風貌?？梢哉f詩詞幫助筆者營造出了這節(jié)課需要的愛國情懷，創(chuàng)設了最適合這堂課的情境，達到了教學目標中的情感要求，此時同學們的眼中閃耀著對知識的渴望。

二、恰當選用，簡化難點

學生學習地理時，自然地理永遠是一個難題。自然地理具有抽象、難以理解的特點，但是如果選擇一些詩句說明，情況確實有所好轉(zhuǎn)。講授到自然地理時，利用詩歌，再結合學生日常生活經(jīng)驗和教師的觀點啟發(fā)，經(jīng)過對比—辯論—總結，教學難點得以簡化，知識理解得以深入。選取的詩句需要仔細斟酌，盡量選取學生已學習的，或者通俗易懂的。

如講述氣候當中的季風時，筆者選擇詩句“春風不度玉門關”說明我國非季風區(qū)分布地區(qū)及它的定義。對不同氣候特點進行對比時，則選取典型代表詩句“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”——氣溫日較差大；“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”——梅雨發(fā)生時節(jié)及特點：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——氣候的垂直變化等。這些詩句的巧妙應用幫助同學們更深入理解自然地理。將已學知識遷移到感知的地理知識中，不得不說是一次思維的洗禮，簡化地理教學中的難點。

三、拓寬視野，印象感知

初中生對世界是不可能完全感知的，如何讓學生了解自然景觀，并加深對自然景觀的印象顯得尤為重要。詩歌當中，詩歌畫面的呈現(xiàn)能使學生了解大自然的千變?nèi)f化，激發(fā)學生熱愛大自然、探索大自然的興趣。

如講述黃河時引用“黃河之水天上來，東流到海不復回”，使學生了解黃河的流向及外流河的特點，從而類比到長江，讓學生自己分析長江的河流特點，再引入“朝辭白帝彩云間，一片孤城萬仞山。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。分河段研究長江的三峽地區(qū)及長江蘊含的水力資源、生物資源等。講到草原時，則利用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”幫助教師在學生腦海中浮現(xiàn)出草原景觀?？梢娫娋湓诘乩斫虒W中的應用，不僅使學生集中注意力，還陶冶情操，加深對地理景觀的認識。

四、詩句結尾，精彩生成

在教學結尾時，詩句利用往往較多。主要分成兩個方面：第一個方面，教師會選擇詩句作為最后總結話語。如筆者教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點時最后的總結話語則是：“‘淮北則為枳，聚生淮南則為橘說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點，而‘不是花中偏愛菊，此花開盡更無花又反映出季節(jié)性的特點?！眱删湓娋涞囊脤Ρ竟?jié)課的內(nèi)容進行了總結。

第二方面，教師在最后選擇詩句時會考慮對本堂課的教學目標實現(xiàn)進行檢測。如“會當凌絕頂，一覽眾山小”形容的是哪座山？位于第幾級階梯上？“一山有四季，十里不同天”受什么因素影響。通過練習，學生慢慢掌握做這類題目的技巧。

詩詞，作為中華民族的文化瑰寶，包含深厚的文化底蘊，巧妙地利用詩句確實給地理教學提供了大量輔助，讓地理課堂更多姿多彩。學生利用詩句突破地理難點后獲得了很強的成就感，無疑是對地理興趣培養(yǎng)的最大動力。然而詩句雖好，選擇需謹慎。一堂地理課一兩首小詩就可以增加色彩，過多、選擇不當、生澀難懂則本末倒置了。因此在詩句選擇上應該注意通俗性、科學性、趣味性、藝術性的有機結合，并配以多媒體輔助教學，那么地理課堂上則會處處散發(fā)出激情和智慧。