詩詞讓地理更閃耀

季靜宇

摘 要： 初中地理是學習地理知識的起步，對于初次接觸地理的學生而言，教師應該利用自己的智慧激發學生熱情，發展學生的地理學習個性，培養學生學習興趣，鼓勵學生在中學時期就樹立地理學習意識，在現實生活中學習地理知識，運用地理知識，結合實際、結合語文學科及生活接觸的日常詩句，提高學生對抽象的地理事物的感知能力。

關鍵詞： 地理教學 詩詞運用 學習興趣 基本理念

國家教育部頒發的《初中地理課程標準（2011年版）》提出的地理教學基本理念中有這樣一句話：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”意在倡導地理教學生活化，讓地理教學走進生活、貼近生活，緊密聯系生活實際。讓學生有“地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學習地理為了更好地生活”的意識。因此，中學地理教學生活化勢在必行，教學實踐證明效果顯著。

地理作為基礎教育的重要學科，生活化成了必然趨勢。生活化教學對中學生地理學習有重要意義：利用生活素材，可以激發學生學習興趣，喚起學生求知欲；可以在教學過程中突出老師的主導作用，學生的主體地位；通過地理教學生活化，學生能夠學以致用，提高分析問題、解決問題的能力，培養創新能力。筆者在初中階段的地理教學中發現這樣一個問題，許多地理事物是抽象的、難以感知的，例如：南方地區的學生很容易明白白墻黑瓦、江南煙雨，卻難以想象大漠窯洞、風沙萬里的畫面。當然，利用多媒體圖片直接展示確實是很直觀也很省事的做法。但是筆者發現，將地理事物與相關詩句相結合，學生反而更感興趣，詩句在地理教學中的妙用是一大亮點。

詩句作為中國的傳統文化，蘊含的內容十分豐富，意境高遠，語言精練，朗朗上口，千百年間不斷傳誦，很多詩句還蘊含豐富的地理知識，將詩句與地理相結合，能碰撞出智慧的火花，激發同學們的興趣，減弱地理理性思維，深入理解教材，更好地實現教學目標。

一、詩句導入，創設情境

語言是世界上最美的繪畫工具，往往簡單的幾個字詞組句就能將美麗的畫面呈現在眼前。語言在教師的教學中尤其重要，一句看似不經意間的趣話，可以讓課堂頓時熱鬧起來，優美的詩句也不例外，恰到好處的導入話語可以創設出本堂課的學習情境。

如學習《祖國的神圣領土——臺灣》時，筆者在導入中引用三位詩人的詩進行對比，一個是丘逢甲的《春愁》，接下來是聞一多的《七子之歌》，最后是余光中的《鄉愁》。當這三個詩句逐一展示在幻燈片上時，學生的情緒一下子上升到愛國情懷的高度，此時筆者引出話題：“三位不同的詩人都用自己的筆描繪了心中的思想。祖國還沒有統一，兩岸同胞骨肉分離，海峽兩岸早日統一是兩岸人民共同的心愿。”經過這樣的啟發，學生非常想了解臺灣的知識，了解臺灣的風土人情，了解臺灣的社會風貌。可以說詩詞幫助筆者營造出了這節課需要的愛國情懷，創設了最適合這堂課的情境，達到了教學目標中的情感要求，此時同學們的眼中閃耀著對知識的渴望。

二、恰當選用，簡化難點

學生學習地理時，自然地理永遠是一個難題。自然地理具有抽象、難以理解的特點，但是如果選擇一些詩句說明，情況確實有所好轉。講授到自然地理時，利用詩歌，再結合學生日常生活經驗和教師的觀點啟發，經過對比—辯論—總結，教學難點得以簡化，知識理解得以深入。選取的詩句需要仔細斟酌，盡量選取學生已學習的，或者通俗易懂的。

如講述氣候當中的季風時，筆者選擇詩句“春風不度玉門關”說明我國非季風區分布地區及它的定義。對不同氣候特點進行對比時，則選取典型代表詩句“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”——氣溫日較差大；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”——梅雨發生時節及特點：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——氣候的垂直變化等。這些詩句的巧妙應用幫助同學們更深入理解自然地理。將已學知識遷移到感知的地理知識中，不得不說是一次思維的洗禮，簡化地理教學中的難點。

三、拓寬視野，印象感知

初中生對世界是不可能完全感知的，如何讓學生了解自然景觀，并加深對自然景觀的印象顯得尤為重要。詩歌當中，詩歌畫面的呈現能使學生了解大自然的千變萬化，激發學生熱愛大自然、探索大自然的興趣。

如講述黃河時引用“黃河之水天上來，東流到海不復回”，使學生了解黃河的流向及外流河的特點，從而類比到長江，讓學生自己分析長江的河流特點，再引入“朝辭白帝彩云間，一片孤城萬仞山。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。分河段研究長江的三峽地區及長江蘊含的水力資源、生物資源等。講到草原時，則利用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”幫助教師在學生腦海中浮現出草原景觀。可見詩句在地理教學中的應用，不僅使學生集中注意力，還陶冶情操，加深對地理景觀的認識。

四、詩句結尾，精彩生成

在教學結尾時，詩句利用往往較多。主要分成兩個方面：第一個方面，教師會選擇詩句作為最后總結話語。如筆者教授農業生產特點時最后的總結話語則是：“‘淮北則為枳，聚生淮南則為橘說明農業生產的地域性特點，而‘不是花中偏愛菊，此花開盡更無花又反映出季節性的特點。”兩句詩句的引用對本節課的內容進行了總結。

第二方面，教師在最后選擇詩句時會考慮對本堂課的教學目標實現進行檢測。如“會當凌絕頂，一覽眾山小”形容的是哪座山？位于第幾級階梯上？“一山有四季，十里不同天”受什么因素影響。通過練習，學生慢慢掌握做這類題目的技巧。

詩詞，作為中華民族的文化瑰寶，包含深厚的文化底蘊，巧妙地利用詩句確實給地理教學提供了大量輔助，讓地理課堂更多姿多彩。學生利用詩句突破地理難點后獲得了很強的成就感，無疑是對地理興趣培養的最大動力。然而詩句雖好，選擇需謹慎。一堂地理課一兩首小詩就可以增加色彩，過多、選擇不當、生澀難懂則本末倒置了。因此在詩句選擇上應該注意通俗性、科學性、趣味性、藝術性的有機結合，并配以多媒體輔助教學，那么地理課堂上則會處處散發出激情和智慧。