微課在高職護(hù)理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

葉蓓+陳建珍+程翔+張立光+賀芳

摘 要： 為探討微課在高職護(hù)理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，采用隨機(jī)抽取我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)4 個(gè)班分成兩組，一組采用微課視頻教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，另一組采用單純傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教作為對(duì)照，將兩組考試成績(jī)進(jìn)行比較，以探討微課應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后教學(xué)效果的增強(qiáng)，并通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)此方法的評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)采用微課教學(xué)后的成績(jī)優(yōu)于單純傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教。因此，微課應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 微課 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課程的雛形最早見于60s課程[1]和1min演講[2]。國(guó)內(nèi)研究者將微課定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。2012年12月至2013年8月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。比賽官方認(rèn)為：“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)過程。”此次比賽引起了全國(guó)各高等院校的高度重視，標(biāo)志著我國(guó)高等院校微課建設(shè)的開始。

生理學(xué)是研究正常機(jī)體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課既能驗(yàn)證生理學(xué)基本理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的生理學(xué)基本技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過程中具有非常重要的意義[4]。對(duì)于現(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校來說，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：教師先示教，學(xué)生觀看，然后進(jìn)行實(shí)際操作。往往是幾十名學(xué)生同時(shí)圍著老師看示教過程，絕大多數(shù)同學(xué)看不到教師的具體操作過程、細(xì)節(jié)，以至于后面自己動(dòng)手操作時(shí)無法正確進(jìn)行，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為解決這一問題，本研究將微課應(yīng)用于高職護(hù)理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1.資料與方法

1.1對(duì)象。

隨機(jī)抽取本校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)，其中兩個(gè)班為試驗(yàn)組，兩個(gè)班為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等相比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。

試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論課由同一教師授課，選用教材相同，實(shí)驗(yàn)分組相同，學(xué)時(shí)相同，帶教教師相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)班分成6個(gè)小組，一個(gè)小組8-9人。

1.2.1試驗(yàn)組教學(xué)

試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教為主，微課為輔的方式進(jìn)行。

1.2.2微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

將生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容錄成微課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：蟾蜍坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備；蛙心搏動(dòng)的觀察及心搏起源的分析；ABO血型的鑒定；家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)；胸膜腔內(nèi)負(fù)壓的觀察；胃腸運(yùn)動(dòng)的觀察。我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)錄制成微課，然后把微課視頻傳到事先建好的云盤上。上實(shí)驗(yàn)課之前同學(xué)可以從云盤上下載觀看視頻。

課上和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)帶教一樣，教師針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。接下來各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)，如遇不會(huì)的操作，可以咨詢教師，也可以查看各組電腦上的微課視頻。

1.2.3對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，帶教老師先講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、對(duì)象、器械及實(shí)驗(yàn)步驟。講完后示教，然后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，帶教老師巡回指導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)方法。

1.3.1問卷調(diào)查

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查。問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，發(fā)放201份，回收201份。

1.3.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

比較試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)。期末考試在同一時(shí)間采用同一套試卷進(jìn)行。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。問卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩個(gè)樣本的均數(shù)差異用u檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用卡方檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考核成績(jī)比較。

兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)比較見表1，結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.2試驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于微課應(yīng)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度較高，學(xué)生認(rèn)為可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、利于掌握操作要點(diǎn)、鞏固課堂理論知識(shí)、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.討論

3.1微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

高職高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，而且欠缺良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中僅有61.6%的學(xué)生表示上課時(shí)能集中注意力。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，往往是幾十名學(xué)生同時(shí)圍著老師看示教過程，絕大多數(shù)同學(xué)看不到教師的具體操作過程、細(xì)節(jié)，以致一部分同學(xué)對(duì)生理實(shí)驗(yàn)沒有興趣，自己動(dòng)手操作時(shí)無法正確進(jìn)行，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。把實(shí)驗(yàn)原理及復(fù)雜的操作過程以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在不懂的地方和操作不熟練的環(huán)節(jié)反復(fù)觀看，避免老師反復(fù)講解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，帶著疑問，主動(dòng)積極地獨(dú)立設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證、去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

3.2借助虛擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，不斷跟蹤和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑主要是學(xué)生提交上來的有關(guān)本次實(shí)驗(yàn)課的操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種檢測(cè)方式存在抄襲及無法與學(xué)生及時(shí)溝通和交流的問題。而微課這種方式則可以很好地彌補(bǔ)這一不足，利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課之后及時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。練習(xí)過程中如遇到難點(diǎn)通過師生互動(dòng)交流平臺(tái)獲取解答。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課的結(jié)合，可以在很好地增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3微課促進(jìn)教師全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)智慧。

關(guān)于微課的好與壞，錄制過程十分關(guān)鍵。原理知識(shí)用錄屏軟件錄制、實(shí)驗(yàn)具體操作用攝像機(jī)拍攝[5]。制作微課對(duì)教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作、實(shí)驗(yàn)基本操作技能都有了更高的要求。錄制過程中教師要不斷完善教學(xué)思路、更改教學(xué)設(shè)計(jì)、反復(fù)修改PPT、調(diào)整攝像機(jī)鏡頭至達(dá)到最佳觀看手術(shù)視野。同時(shí)，保證生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻能深深吸引學(xué)生，必須重視剪輯上的渲染。如文字要通俗易懂，PPT要簡(jiǎn)練生動(dòng)，講解要與PPT文字同步；注意鏡頭的過渡和放大、畫外音和字幕的插入，或采用畫中畫等特效。這樣上課時(shí)學(xué)生看到視頻中的3D圖片或Flash動(dòng)畫便一目了然。經(jīng)過反復(fù)多次修改才能成為一個(gè)成型的微課。好的微課要做到精煉有準(zhǔn)確，講透難點(diǎn)。這樣學(xué)生觀看微課時(shí)才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師要不斷推翻自己原來的理論，建立新的思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加速教師成長(zhǎng)，更增強(qiáng)教師的修養(yǎng)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷傳播，微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用越來越明顯，優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率。就生理學(xué)課教師而言，利用微課開展針對(duì)性教學(xué)，既提升了臨床專業(yè)學(xué)生的生理科學(xué)素養(yǎng)，又在微課發(fā)展趨勢(shì)中找到了自己的研究興趣點(diǎn)和實(shí)踐落腳點(diǎn)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

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