微課在高職護理生理學實驗教學中的應用

葉蓓+陳建珍+程翔+張立光+賀芳

摘 要： 為探討微課在高職護理生理學實驗教學中的應用，采用隨機抽取我校2015級護理專業4 個班分成兩組，一組采用微課視頻教學和傳統實驗帶教相結合進行教學，另一組采用單純傳統實驗帶教作為對照，將兩組考試成績進行比較，以探討微課應用于生理學實驗教學后教學效果的增強，并通過問卷調查，了解學生對此方法的評價。發現采用微課教學后的成績優于單純傳統實驗帶教。因此，微課應用于生理學實驗教學有助于學生完成實驗內容，從而提高生理學教學質量。

關鍵詞： 生理學實驗教學 微課 實驗教學

微課程的雛形最早見于60s課程[1]和1min演講[2]。國內研究者將微課定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教與學活動的各種教學資源的有機結合體[3]。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。比賽官方認為：“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動過程?！贝舜伪荣愐鹆巳珖鞲叩仍盒５母叨戎匾?，標志著我國高等院校微課建設的開始。

生理學是研究正常機體生命活動規律的科學，是一門實驗性科學，生理學實驗課既能驗證生理學基本理論知識，又能培養學生的生理學基本技能，提高學生的綜合素質，所以生理學實驗在整個教學過程中具有非常重要的意義[4]。對于現在絕大多數高職院校來說，生理學實驗有以下特點：教師先示教，學生觀看，然后進行實際操作。往往是幾十名學生同時圍著老師看示教過程，絕大多數同學看不到教師的具體操作過程、細節，以至于后面自己動手操作時無法正確進行，進而影響實驗教學效果。為解決這一問題，本研究將微課應用于高職護理生理學實驗教學，取得了良好的教學效果。

1.資料與方法

1.1對象。

隨機抽取本校2015級護理專業4個班級，其中兩個班為試驗組，兩個班為對照組。兩組學生性別、年齡、入學成績等相比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。

試驗組和對照組學生理論課由同一教師授課，選用教材相同，實驗分組相同，學時相同，帶教教師相同。實驗時每個班分成6個小組，一個小組8-9人。

1.2.1試驗組教學

試驗組采用傳統實驗帶教為主，微課為輔的方式進行。

1.2.2微課實驗教學內容準備

將生理學實驗教學內容錄成微課。實驗內容有：蟾蜍坐骨神經-腓腸肌標本的制備；蛙心搏動的觀察及心搏起源的分析；ABO血型的鑒定；家兔呼吸運動的調節；胸膜腔內負壓的觀察；胃腸運動的觀察。我們把每個實驗的關鍵點錄制成微課，然后把微課視頻傳到事先建好的云盤上。上實驗課之前同學可以從云盤上下載觀看視頻。

課上和傳統實驗帶教一樣，教師針對每個實驗的關鍵點進行詳細講解。接下來各小組進行實驗操作，教師巡回指導，如遇不會的操作，可以咨詢教師，也可以查看各組電腦上的微課視頻。

1.2.3對照組教學方法

對照組采用傳統實驗教學方法，帶教老師先講解實驗原理、目的、對象、器械及實驗步驟。講完后示教，然后學生開始做實驗，帶教老師巡回指導。

1.3評價方法。

1.3.1問卷調查

生理學實驗課程結束后，自行設計調查問卷對實驗組進行調查。問卷當場發放，當場回收，發放201份，回收201份。

1.3.2成績評價

比較試驗組和對照組實驗成功率、實驗報告成績、期末考試成績。期末考試在同一時間采用同一套試卷進行。

1.4統計學方法。

采用SPSS17.0統計分析學軟件進行統計學分析。問卷調查采用描述性統計檢驗。實驗報告成績、期末考試成績采用均數±標準差表示，兩個樣本的均數差異用u檢驗；計數資料以百分比表示，采用卡方檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1兩組學生考核成績比較。

兩組學生實驗成功率、實驗報告成績、期末考試成績比較見表1，結果顯示試驗組學生考核成績明顯高于對照組（P<0.05）。

2.2試驗組學生問卷調查結果。

試驗組學生對于微課應用于生理學實驗教學的滿意度較高，學生認為可以增強學習主動性、利于掌握操作要點、鞏固課堂理論知識、增強自主學習能力。

3.討論

3.1微課實驗教學能提升學習效率，促使學生形成深度學習的思維習慣。

高職高專學生基礎教育功底較薄弱，而且欠缺良好學習習慣。調查發現，他們中僅有61.6%的學生表示上課時能集中注意力。在生理學實驗課堂上，往往是幾十名學生同時圍著老師看示教過程，絕大多數同學看不到教師的具體操作過程、細節，以致一部分同學對生理實驗沒有興趣，自己動手操作時無法正確進行，進而影響實驗教學效果。把實驗原理及復雜的操作過程以視頻形式呈現給學生，學生可以在不懂的地方和操作不熟練的環節反復觀看，避免老師反復講解。同時激發學生的學習熱情，使學生從被動學習轉為主動學習。學生在微課的引導下，根據自己的興趣，帶著疑問，主動積極地獨立設計或選擇實驗方案去驗證、去探索、去發現，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生學習主體性。

3.2借助虛擬實驗和網絡課程平臺，不斷跟蹤和鞏固學生的學習效果

傳統教學模式下，實驗課程結束之后教師了解學生學習情況的途徑主要是學生提交上來的有關本次實驗課的操作過程和實驗結果。這種檢測方式存在抄襲及無法與學生及時溝通和交流的問題。而微課這種方式則可以很好地彌補這一不足，利用微視頻進行網絡教學之后，學生可在實驗課之后及時進行在線測試練習，鞏固課堂所學知識。練習過程中如遇到難點通過師生互動交流平臺獲取解答。生理學實驗教學與微課的結合，可以在很好地增強學生動手能力的同時鞏固學生學習效果。

3.3微課促進教師全面發展，體現教學智慧。

關于微課的好與壞，錄制過程十分關鍵。原理知識用錄屏軟件錄制、實驗具體操作用攝像機拍攝[5]。制作微課對教師的教學思路、教學設計、PPT制作、實驗基本操作技能都有了更高的要求。錄制過程中教師要不斷完善教學思路、更改教學設計、反復修改PPT、調整攝像機鏡頭至達到最佳觀看手術視野。同時，保證生理學實驗微視頻能深深吸引學生，必須重視剪輯上的渲染。如文字要通俗易懂，PPT要簡練生動，講解要與PPT文字同步；注意鏡頭的過渡和放大、畫外音和字幕的插入，或采用畫中畫等特效。這樣上課時學生看到視頻中的3D圖片或Flash動畫便一目了然。經過反復多次修改才能成為一個成型的微課。好的微課要做到精煉有準確，講透難點。這樣學生觀看微課時才能更好地理解教學內容。在這個過程中教師要不斷推翻自己原來的理論，建立新的思路，完善教學設計，加速教師成長，更增強教師的修養。

隨著翻轉課堂理念不斷傳播，微課在生理學實驗教學中的作用越來越明顯，優化和完善了傳統實驗教學模式，有效提高了生理學實驗教學質量及效率。就生理學課教師而言，利用微課開展針對性教學，既提升了臨床專業學生的生理科學素養，又在微課發展趨勢中找到了自己的研究興趣點和實踐落腳點，不斷更新自己的教育教學理念，實現教與學的“雙贏”。

參考文獻：

[1]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry [J].J Chem Educ，1993，70： 543-544.

[2]Kee TP. The one minute lecture [J]. Educ Chem，1995，32： 100-101.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013，217： 36-42.

[4]崔淑芹.護理專業生理學實驗教學改革與實踐[J].中國高等醫學教育，2014，（6）：60-61.

[5]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（11）：489-490.