促進3～6歲兒童數學認知能力的家庭教育指導策略研究

黃云鵬

【摘要】家庭是孩子真正的啟蒙課堂，父母是孩子的終身導師，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出要積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，提升對家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，明確了在孩子培養過程中，家庭、學校、社會的“三位一體”關系。如何履行家庭教育職責，嚴格遵循孩子成長規律，不斷提升家庭教育水平，展現家庭教育對幼兒成長的支持作用，是一個需要全社會關注的問題。數學作為人類文化的一個重要組成，其對人的思維能力和解決問題能力的培養是其他學科不能替代的認識已為家長廣泛認同。幼兒園作為幼兒發展的促進載體。為了發揮家庭教育對幼兒園教育的支持，使幼兒園的數學學習成為他們學校生涯的良好開端，課題組采用文獻查閱、問卷調查和訪談的方法對幼兒家長和教師就如何提高家長配合幼兒園數學學習的家庭教育支持策略展開研究，梳理出家長需要在幼兒數學認知方面了解以下內容和掌握一些基本策略。

【關鍵詞】3～6歲兒童數學認知能力 家庭教育 指導

【基金項目】促進3-6歲兒童認知能力的家庭指導策略研究【校級項目編號：201314390005；省級項目編號：201314390018；國家級項目編號：201414390005】。

【中圖分類號】G842 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0077-02

一、研究背景

家庭是孩子真正的啟蒙課堂，父母是孩子的終身導師，這個觀念早已成為社會的共識。關于家庭教育的重要性，國家教育部2015年10月20日印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出要積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，提升對家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，為每一個孩子打造適合健康成長和全面發展的家庭環境，構建學校教育、家庭教育和社會教育有機融合的現代教育體系。并進一步明確了家長在家庭教育中的主體責任，明確了在孩子培養過程中，家庭、學校、社會的“三位一體”關系。如何履行家庭教育職責，嚴格遵循孩子成長規律，不斷提升家庭教育水平，展現家庭教育對幼兒成長的支持作用，是一個需要全社會關注的問題。

數學作為人類文化的一個重要組成，是全世界年輕一代都要學習的一門重要學科。其對人的思維能力和解決問題能力的培養是其他學科不能替代的認識已為家長廣泛認同。幼兒園作為幼兒發展的促進載體。由于家長對這一時期幼兒數學教育的價值、內容、要求的模糊，在現實中會出現許多結果與初衷相悖的困惑。為了發揮家庭教育對幼兒園教育的支持，幫助家長更好的幫助孩子獲得“數學地思維”意識、習慣和探究興趣，使幼兒園的數學學習成為他們學校生涯的良好開端，有必要進行如何提高家長配合幼兒園數學學習的家庭教育支持策略研究。為此，我們在2014年成功申報了國家級大創項目《促進3～6歲兒童數學認知能力的家庭教育指導策略研究》。

二、研究過程

項目組成員首先自己通過閱讀文獻、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3～6歲兒童學習與發展指南》以及《學前數學教育》、《幼兒園數學教育》等內容的學習，使自己在原有專業知識的基礎上，對3～6歲兒童的數學教育有了一定的認知。為了切實幫助到幼兒的家長，我們設計了問卷，向幼兒家長發放。我們還親自走訪幼兒園的家長和老師了解家園配合搞好數學教育方面的困惑。通過對上述資料的整理，依據建構主義的學習理論，皮亞杰的認識發生理論，已有的3～6歲數學教育研究的成果，我們認為要提高3～6歲兒童數學認知的水平，需要向家長普及一些幼兒數學教育的一些基本的內容、方法、策略，使家長擺脫“輸在起跑線”上的焦慮和“疏于教育職責”的失誤，幫助家長了解一些關于幼兒數學教育相關的內容，并掌握一些家庭教育支持策略，讓家、園教育形成促進幼兒發展的合力。

三、研究結果

通過對幼兒家長和幼兒園家長在幼兒數學教育方面知識好做法的了解，以及對幼兒園教師的訪談和調查，綜合起來，我們認為家長需要在幼兒數學認知方面了解以下內容和掌握一些基本策略。

（一）了解幼兒數學教育的價值

1.數學可以幫助孩子精確地認識事物的數量屬性。

2.數學提供給孩子體驗、感知事物之間關系的平臺，如1和許多，對應關系，等量關系，包含關系等。

3.數學教育幫助孩子發現生活中的數學，并用數學的方法解決所遇到的現實問題。

4.數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯關系代替具體的關系，是發展幼兒抽象邏輯思維的有效途徑。

5.幼兒數學學習主要是在操作中完成，可以幫助幼兒逐步形成任務意識、對規則的遵從的習慣、主動參與活動的行為等，這些將為幼兒以后的學校生活奠定良好的基礎。[1]

（二）了解3～6歲幼兒認知發展特點

瑞士兒童心理學家皮亞杰將兒童思維發展分為四個階段，但學前兒童主要涉及：（1）感覺運動階段（0至2歲）主要是通過感覺和動作來認識周圍的一切。（2）前運算階段（2～7歲）。該階段又可細分為2～4歲的象征思維階段和4～7歲的直覺思維階段。象征思維階段主要表現為符號思維的出現，即用某一事物代表其他事物。直覺思維階段表現為兒童對事物和事件的理解仍然以最顯著的直覺特征為基礎。（3）具體運算階段（7～11歲）。這個階段的兒童有一定的歸納能力，能夠建立一些基本概念。[2] （三）了解幼兒園數學教育的一般形式

幼兒學習數學是教師或成人為他們創設的活動中，通過動作，將手、口、眼、腦并用，獲得豐富的感性經驗，經歷動作思維→表象思維→符號思維→練習和應用，建構出他自己對數學相關概念的理解。

（四）了解幼兒園數學教育的具體要求

幼兒數學教育的總目標：（1）對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，喜歡參加數學活動。（2）積累有關數、量、形、時間和空間的感性經驗，獲得一些粗淺的數學知識和技能，構建初步的數學概念。（3）學會用簡單的數學方法，解決生活和游戲中的簡單問題，能用適當的方式表達、交流操作、探索問題的過程和結果。（4）會正確使用數學活動材料，能按規則進行活動，有良好的學習習慣。[3]對此了解的目的是讓家長了解對孩子學前數學教育的重點絕不僅僅是一些具體知識的獲得，比起知識獲得更重要的是讓孩子樂于學習數學，體驗建構數學的快樂，養成良好的學習習慣和交流習慣，所以，不要只在意自己的孩子比別人多會或者少會了什么，而要引導孩子大膽地參與數學教育活動，提供給孩子體驗、感知、建構數學概念的時間和空間，切實讓孩子體驗發現的快樂而成為一個愛發現、愛分享發現的生命個體。

為了配合幼兒園的數學教育活動，切實以自己的孩子為本，家長還需要了解學前兒童數學教育各年齡段的目標。這不是幼兒園推卸責任，而是家長對孩子成長的陪伴。因為每個個體都是有差異的，他對事物的理解有著快與慢、深與淺的差異，家長的幫助讓孩子在成長的道路上不孤單，從而使他不畏難，樹立自信心，樂于探究。否則，孩子自身無法獨立解決這些差異，漸漸就會清晰這種差異，并用差異合理化自己的行為，失去對新環境、新事物嘗試的興趣和勇氣，這將會貽誤孩子一生。所以，家長作為孩子成長的同行者，要了解孩子面臨的任務，才能予以最有效的干預。

3～4歲幼兒數學認知能力的指標要求[4]：

對應幼兒園小班的孩子，以上目標可具象化為：[5]

1.愿意參加數學活動，喜歡擺弄、操作數學活動材料、，能在教師的幫助下按要求取放操作材料和進行活動。

2.對生活中常見的各種物品的大小、形狀、數量有興趣，能感知5以內的數量。

3.能按物體的外部特征進行分類。

4～5歲幼兒數學認知能力的指標要求[6]：

對應幼兒園中班的孩子，以上目標可具象化為[7]：

1.能專心地進行數學操作活動，對自己的活動成果感興趣，愿意并學習適當的方法表達、交流自己的操作、探索的過程和結果。

2.能自己選擇數學活動內容和按規則進行活動。

3.能按照物體的某一特征分類。

4.能注意和發現周圍環境中物體的數量、形狀、物體量的差異，以及它們在空間的位置等。

5.能比較、判斷10以內物體的數量多少；感受10以內相鄰兩數的大小關系。

6.認識一些常見的幾何圖形。

5～6歲幼兒數學認知能力的指標要求[8]：

對應幼兒園小班的孩子，以上目標可具象化為[9]：

1.能積極、主動進行數學活動，遵守活動規則，會有條理地擺放、整理生物化學活動材料。

2.能用適當方式表達、交流數學操作活動的過程與結果。

3.能傾聽教師和同伴的講話，能在教師的幫助下，歸納、概括有關的數學經驗，感受生活和游戲中的事物的數量關系。

4.能運用對應、比較、類推、分類統計等簡單數學方法解決生活和游戲中的某些問題。

5.能按物體的兩種特征和事物的多個角度進行分類。

6.認識一些常見的立體圖形；對平面圖形間的關系能有所感受。

（五）了解幼兒數學教育活動的評價

為了促進幼兒的發展，需要對學前兒童數學發展能力和水平以及數學活動過程與效果進行的評價。誰來評價？《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價的參與者。因此，家長是學前數學教育評價的重要參與者。為了使家長更好的承擔起幼兒數學教育評價參與者的責任，需要了解評的目的。就像美國研究教育評價的著名學者斯塔費爾比姆（L.D.Stuffebeam）所指出的，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。改進對幼兒實施數學教育的方法，但是任何改進都是基于原有的狀況，所以，家長需要依據幼兒數學認知能力的指標要求對學前兒童的數學概念基礎和學習數學時的情感、態度和意志做出評價，然后進行有針對性地引導。

（六）掌握一些基本策略

（1）為孩子提供充分感知數、量、形的活動，并在活動中形成較豐富的感性經驗。不要急于告知知識，要提供兒童建構自己的理解。 （2）始終把兒童對數學活動的參與、探究興趣和自信心的激發、提高放在第一位，少一些死記硬背。

（3）注意孩子注意力、良好行為習慣、與人合作態度的培養。

（4）對孩子要有耐心，做個孩子喜歡的家長，才能對孩子的成長實施有效的干預。

（5）對孩子少做評價，尤其是先肯定再但是類的評價。多做激勵，鼓勵孩子嘗試、質疑。

（6）身教重于言教，加強自我約束。

（7）感恩孩子，在教育引導孩子的過程中，使自己的內心變得更充實，生活更具挑戰性。

四、結語

通過本次研究經歷，讓我們在獲得知識的同時，體驗了研究的苦與樂。當我們的成果受到家長和幼兒園老師的肯定時，我們幸福無比。由于受到我們本身學識的影響，我們的研究還有許多不足，在此敬請各位不吝賜教。

參考文獻：

[1]黃瑾.幼兒數學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社.2015.4，P7-10

[2]沈如云.學前兒童數學教育[M].北京：中國時代經濟出版社，2013.2，P15-17

[3][5][7][9]張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].北京：人民教育出版社.2004，P37；P42

[4][6][8]幸福新童年編寫組編.《3～6歲兒童學習與發展指南》家長讀本[M].北京：旅游教育出版社，2012.12.P194；P210；P224