親子早教操作材料在幼兒日常教育中的實踐與研究

姚培培

【摘要】操作材料是引發寶寶主動探索的載體，刺激寶寶經驗及個性發展的媒介，用材料作為中介和橋梁，引導寶寶探索、認識周圍世界是十分必要和可行的。因此，材料的創造性使用對幼兒的發展至關重要。文章首先闡述了親子教育概述，接著分析了親子早教操作材料的作用，最后研究了親子早教操作材料在活動中的運用。

【關鍵詞】親子早教 操作材料

【中圖分類號】G260 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0086-01

1.前言

在開展幼兒主題活動過程中，我們及時為幼兒提供了豐富的、操作性強的、符合幼兒學習需要的材料，使得幼兒有了自主探索的積極性。

2.親子教育概述

親子教育是家庭教育的深化和發展。它是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發潛能，培養個性，全方位開發孩子的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。在親子教育活動中也會有很多不同的因素影響著親子間的互動。

在早期教育全球化的影響下，國內也在逐步開始認識到早期教育的重要性。中國科學院韋玨院士指出，我們必須要清醒地認識到，現在談早期兒童發展問題，并不是原來的兒童早期保健的簡單延續，也不是優生優育工作的簡單擴大……，早期兒童發展問題不應該只是單純兒童保健，而應該擴大到對兒童發展的全面關注，包括醫療、教育、社會支持和公平等各個方面。

3.親子早教操作材料的作用

3.1操作材料是幼兒創造力培養的物質基礎

操作材料是幼兒在日常生活的各種教育活動中，通過動手操作，能觀察事物的現象，認知事物的特質，并能促進幼兒邏輯思維、智力能力發展的物質材料。操作材料是幼兒進行自主活動的物質條件，幼兒在使用操作材料的過程中積極想象不斷創造。

3.2培養幼兒材料操作技能，是發展幼兒創造力的重要條件

當幼兒面對琳瑯滿目的操作材料，可能會將它們當成一般的玩具，這樣，并不能保證操作活動的成功和促使幼兒探索的主動性得到最大程度的發揮。因此，選擇和制定一些適合幼兒特點的方法與材料，幫助幼兒學習操作、探索的方法，引導他們在操作中盡量避免相同操作方法的簡單的重復出現，不斷向他們提出更高的操作目標，幫助他們獲得新的操作方法和經驗，促進幼兒操作水平的不斷提高，這是發展幼兒創造力的重要條件。

3.3幼兒自主選擇操作材料，是激發幼兒創造性開展活動的前提

在幼兒的操作過程中，父母深入地了解幼兒的需要，當幼兒出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料滿足幼兒繼續操作的愿望；當幼兒有了新的游戲主題時，恰當地提供材料以激發幼兒再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入開展，最大限度地挖掘他們的發展潛能。

同時，父母積極地引導幼兒按自己的意愿自由選擇操作材料，以自己的方式進行操作，讓幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享操作帶來的快樂和學習彼此的經驗，讓幼兒的主動性、獨立性、創造性得到良好的發展。

4.親子早教操作材料在幼兒日常教育中的實踐

4.1活動前發動幼兒主動收集材料

收集材料的過程也是幼兒獲取信息的過程，所以幼兒也應該參與其中。通過材料的收集與分享可以擴展幼兒的知識面，開闊幼兒的眼界。例如在《蛋寶寶開門》的主題中，父母發動幼兒和家長一起收集資料。短短幾天時間，幼兒收集到了各類蛋的一些圖片、標本、等資料，了解了一些蛋寶寶出生后的生活習性。老師將這些材料充分利用了起來。

4.2活動中引導幼兒自主選擇

活動區游戲是營造主題環境的重要途徑，是父母根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的融合過程。要使幼兒在主題中得到發展，關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動學習的重要因素之一，它直接影響幼兒對活動的參與度。在操作材料投放的適時性方面，幼兒是發展中的個體，他們的發展水平起點是不一樣的，應該根據每一個幼兒的現有發展水平，適時的提供材料，促進其發展，使材料也具有其個性，使每個幼兒都能夠操作得到發展。

4.3開通電子教育券，開設網上家庭親子游戲指導，幫助家長開展家庭中的“親子活動”

開展0～3歲親子活動的最根本目的，不僅僅是促進寶寶本身的發展，還有很重要的目的是指導、幫助家長提高科學育兒水平。只有使家長了解了嬰幼兒發展規律，掌握指導方法，才能最終促進嬰幼兒的發展。社區學院成立的“e”學網，是一個向全市的街道、社區開放的學習型網站。在該網上開設親子教育專欄，將家庭式親子活動指導、手拉手經驗分享、疑難解答等放入網站，進行在線學習和交流，使那些不能親自來參加早教的家長也能學習到科學的教育方法，在家中對孩子開展教育指導。

4.4根據個體差異，投放層次性操作材料

幼兒的發展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。為了保護每個幼兒的積極性，激發他們的求知欲望，要從適合幼兒的發展水平、適合幼兒的最近發展區出發，為不同發展水平的幼兒提供具有不同功能、不同難度的操作材料，允許他們按不同的起點、不同的要求選擇符合自己發展水平的操作材料，以滿足幼兒不同層次的需要，讓不同層次的幼兒在原有層次上有不同的發展。如，在“送圖形寶寶回家”時，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學具的階段性特征，為幼兒在最近發展區之問搭設了一個“梯子”，對于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。又如，排序活動，我們為一些幼兒提供只有一個變量的材料，同時為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序。幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

5.結束語

經過長時間的觀察不同操作材料對于不同幼兒的作用，我們發現幼兒對于不同的材料有不同的興趣有時甚至是材料顏色的不同都可能造成這種興趣的變化；總之，我們應結合幼兒自身個體差異的發展，合理有效的發揮可操作性材料在活動中的作用，為幼兒的發展提供正確的引導。

參考文獻：

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