思維導圖在本科內科護理學雙語教學中的應用

覃毅++姚小玲++廖喜琳++覃秀英++陽綠清++陳玲

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

思維導圖（Mind Map）是于20世紀60年代由英國“記憶之父”Tony Buzan獨創的一種記筆記的方法，它對提高閱讀、記憶力及開發智力有顯著的作用效果，它不但可作為有效的教學策略和學習策略，而且還是一種操作性極強的評價策略，能激發學生的學習興趣。本文研究旨在評價思維導圖在本科護理專業內科護理學雙語教學實踐中的應用效果，以解決內科護理學教學中存在的問題[2]。

1.對象和方法

1.1研究對象

我校2011級本科護理專業共分2個自然班，2012級本科護理專業也共分2個班，一個班為普通本科護理班，另一個班為本科護理（英語方向）班，其入學要求同等且隨機分班，兩班均為同一教師授課，教學內容相同，兩班之間的成績無統計學差異。2011級本科護理專業（英語方向）及2012級本科護理專業（英語方向）的課程設置偏向于注重醫學英語的學習，內科護理學課程均采用雙語教學。將2011級本科護理專業（英語方向）班（n=74）作為對照組，2012級本科護理專業（英語方向）班（n=75）作為試驗組。

1.2方法

在第1學年進行內科護理學的學習，使用雙語教學及思維導圖。

（1）開課前準備：授課教師對學生進行課前學情分析，了解學生的思維方式、學習習慣及認知能力。授課教師深入學習研究思維導圖相關的理論知識，包括基本概念、歷史發展、繪制原理、結構作用、生理心理學機制等理論知識，完成對學生的思維導圖技能培訓，包括思維導圖的定義、結構和作用、繪制方法和技巧、使用用途，并在此基礎上制訂思維導圖在內科護理學課程教學中的應用方案。授課教師設計具體的教學方法和教學活動，應用思維導圖工具Mindmapper繪制思維導圖（只含中心詞和一級分支）進行備課，并將預習思維導圖及本次課的重點英文詞匯發放給學生，讓學生進行課前探究性學習及對專業英語詞匯的記憶，并在預習完教學內容前，在已有的知識儲備上，在思維導圖上用中英文添加二級分支，并用不同的顏色用中英文標出不同類別的關鍵詞、概念、重點、難點和疑點。

（2）思維導圖貫穿于教學過程：教師根據學生的學情利用思維導圖進行備課，對教學方法和教學活動進行詳細的設計，利用Mindmapper繪制粗略思維導圖，即包括中心詞及一級分支。課前一周將粗略思維導圖電子版通過QQ、微信網絡平臺進行上傳，并布置課前作業，引導學生將粗略思維導圖完善，并用不同的顏色筆將關鍵詞、重點、難點及疑點內容標注出來。教師在課中利用課前做好的思維導圖進行授課講解，并引導學生將自己繪制的粗略思維導圖進行修改及完善，將重點、難點重新進行核對、修改，祥加標注。學生于課堂中將自己認為的疑點提出來，教師進行解答。課后布置作業，引導學生運用課堂已學過的知識及思維導圖的繪制方法繪制出一幅知識點齊全的特定疾病的思維導圖，使學生通過自行繪制思維導圖將所學知識進行回憶、反思、鞏固、拓展和復習。將思維導圖作品收集起來進行評比競賽，評選出前三名，并加以獎勵。

（3）將評比后的思維導圖下發給學生，引導學生利用思維導圖對課堂重、難點內容進行復習、鞏固后，結合老師給出的案例分析，按要求提出護理診斷和護理措施。

1.3效果評價

（1）成績測試。

（2）護理專業醫學英語詞匯的測試。

（3）問卷調查。對全班學生進行問卷調查，問卷的內容包括學生對思維導圖的作用的了解程度、對思維導圖的接受程度、思維導圖在教學中的應用效果、不足的地方及寶貴的建議。問卷共發出75份，回收75份，有效答卷75份，有效回收率100%。

1.4統計學方法

SPSS19.0軟件被用于統計分析，均數和標準差用于表示學生成績。兩班的成績用t檢驗表示。

2.結果

2.1 問卷調查結果。問卷調查共有效回收75份。經統計分析，結果顯示69%的學生認為思維導圖能夠幫助記憶繁雜的學習內容。

2.2 醫學英語詞匯量測試結果，見表1。

表1 兩班醫學英語詞匯量測試成績對比

結果顯示，P=0.016<0.05。

2.3 期末成績測試結果，見表2。

表2 兩班期末成績對比

結果顯示，P=0.012<0.05。

3.討論

（1）思維導圖有利于教師進行教學。教師的教學包括課前備課、課中教學以及課后對學生的輔導。思維導圖能很好的應用于教師的課前備課，不僅能使教師充分的、清晰的、全面的掌握疾病病因、病理機制、臨床表現、護理診斷、護理措施以及治療措施，還能使教師對各知識點之間的相互聯系理解得更加透徹，以便于教師在課堂授課中能將各知識點融會貫通，讓各知識點聯系更加緊密，能讓學生更容易理解、記憶和掌握[1]-[3]。

（2）思維導圖有利于提高學生的創新思維。學生通過對思維導圖的繪制，能根據課本的內容，充分發揮學生的思維能力，并用不同的顏色標注不同的內容，將思維導圖繪制成更富有新穎性、創新性、色彩性和藝術性， 學生對這樣一副思維導圖就會產生一種優越感，復習也會因視覺上的享受而更積極地做好復習功課。

（3）思維導圖有助于提高學生的學習效率。圖文并茂的思維導圖能更形象生動的將知識點展示在同學們的面前，能幫助學生將零散的知識系統化、條理化，使學生對重、難點內容記憶得更加牢固[3]。

4.結論

研究結果顯示，在本科內科護理雙語教學實踐中應用思維導圖可幫助記憶繁雜的學習內容，有助于明確知識點之間的聯系，有助于提高學習效率和興趣，學生表示，應用思維導圖后，能對某一種疾病有更系統、更深入的了解，臨床思維變得更加清晰，而且大部分學生的成績有所提高。應從多所醫學院校大學隨機抽取樣本，并應用思維導圖進行教學和研究，提高雙語教學質量。

參考文獻：

[1]王秀華，谷燦，毛婷，等.以問題為基礎的案例教學模式在內科護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2014，11（6）：405-409.

[2]吳曉燕，黃梅，李靜，等.思維導圖在急診科護生入科指導中的應用[J].護理學雜志，2012，27（3）：64-65.

[3]鄒夢琴，顏曉華.思維導圖在大學英語教學中的運用[J].長春師范學院學報，2012（5）：37-39.