文本、真情與筆尖共舞

金麗

【摘要】我們都深知：選入教材的都是些文質兼美，值得借鑒的文章。只要我們挖掘文本的內涵，讓學生借著文本抒發自己內心的感受，就能達到與筆尖共舞。實踐證明：這種以讀促寫，以寫促悟的“小練筆”形式，有助于調動學生習作的積極性，有助于學生對課文的多元感悟，有助于學生更好地積累語言，有助于學生及時掌握習作之方法，提高習作的能力。

【關鍵詞】文本 小練筆 內涵 真情

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0136-02

著名教育家于永正曾說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生有米下鍋。”在此背景下，作為老師的我們，就得給予學生一個支點，讓他們能撬起心中所想的地球，抒發內心最真摯的情感。而文本正給了孩子們這個舞臺，讓孩子們的真情能流淌至筆尖共舞。那如何在有限的寶貴時間內，讓“小練筆”不再流于一種形式，真正為學生的習作鋪一條陽關大道呢？我覺得問題的關鍵是：首先，學生通過閱讀，能夠對文本有自己獨特的感悟，這樣，才會讓小練筆這種形式成為學生內心的需要；其次，指導學生文本的表達方法，讓孩子們有法有依，有章可循，最后運用多元評價激勵孩子，使文本、真情與筆尖共舞。

一、找準支點，讓練筆水到渠成。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。作為老師的我們，若找到那根琴弦去撥動它，那練筆就是水到渠成的一件事了。因而，我們要有一雙智慧的眼睛去挖掘文本的內涵，極力去尋找、發現讀寫結合的訓練點；因文而異，緊扣文本；讓孩子在豐富的語言環境中積累語言，運用語言。

1.文本標點處

運用文本中的標點進行拓展延伸，訓練孩子的語言文字運用能力。

2.文本空白處

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”而課堂、文本正給學生提供了這樣一個思考的載體，文本的一些細微之處，都留給學生無盡的遐想。

3.文本題目處

人們常說：“眼晴是心靈的窗戶。”而文章的題目則是文眼，好的題目能吸引大家的眼球，促使讀者往下讀的欲望。對于高年級的學生而言，取一個既能概括文章的主旨，又能吸引讀者的題目，也占據著舉足輕重的地位。如何指導學生取一些新穎的標題呢？我們也可以借鑒教材文本中的題目。

4.文本結尾處

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止。留給我們想象的空間非常之大，因此，教師要善于抓住作者的寫作意圖，進行合理延伸。

5.文本語句精彩處

我們常說“一課一得”。因而一篇文章的教學不可能是面面俱到，教師要善于尋找、發現文本的精彩片段進行重點教學，不僅要讓學生掌握文本主要內容，最主要的還是習得作者的表達方式，為今后的習作打下基礎。

二、百變形式，讓練筆魅力無限。

1.仿寫

宋代學者朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。” 朱作仁教授也提倡“仿寫是讀寫結合的最基本形式”。何況兒童有著天生的模仿能力。讀寫結合剛好給學生架起一座通往獨立習作之橋梁。因而讓學生明白仿什么，如何仿。

（1）仿特殊句式

文本所呈現的句式多樣，我們可以選擇一些特殊的句式，讓學生在理解的基礎上進行仿寫。如五年級下冊《橋》，“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”作者為何用一個詞或短語單獨成句呢？然后，再出示被修飾過后的句子，生一讀，就明白，這是危急關頭，啰哩啰嗦只會耽誤搶險時間，此時的時間就是生命。反之，當人們悠閑自在時，寫的句子可以多用些修飾的詞。之后，讓學生選擇自己所要表達的情感試著去仿寫。可以是危急場景，可以是興奮狀態，可以是激動場景，可以是輕松自在時等。當然，這種仿寫放在學完這課文之后。

（2）仿精彩段落

文本精彩段落非常之多，我們要選擇一些具有代表性的段落進行仿寫，讓生能夠在今后的習作中有他的用武之地。如：六年級上冊《山中訪友》第4自然段。作者采用比喻、擬人的修辭手法展開聯想和想象，表達自己對樹的喜愛，對大自然的熱愛之情。你也可以選擇自己所喜歡的物采用此方法進行描寫。

2.補寫

學生在閱讀文本時，可抓住一些關鍵詞進行補寫練習。既豐富了人物的內涵，也培養了學生的想象力和發散思維。如：六年級上冊《最后一頭戰象》，嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。我便抓住“久久凝望”，讓生思考：嘎羧的腦海里會浮現出怎樣的畫面呢？有的學生說，“當年血戰沙場的情景。”也有的學生說，“當年被救的情景。” ……請選擇其中一個畫面，體會嘎羧當時的內心感受，并寫下來。

3.改寫

文本語言要想轉變為自己的語言，這需要一個內化的過程。而改寫正好提供了這樣一個平臺。

（1）古詩文改寫。

古詩的語言優美、精煉，但含容量卻非常之大。每一句詩句都包含著一個特定的場景，給學生一個廣闊的想象空間。讓學生根據古詩詞的意思改寫成一篇現代記敘文，不僅使學生更深層次地理解課文，還能起到很好的練筆作用。

（2）歷史故事改寫

有些歷史故事，人物形象鮮明突出，可以讓學生把文本的語言內化這自己的語言，改寫課本劇，如：《宴子使楚》、《草船借劍》等。再進行表演。

4.續寫

續寫是對文本的延續，要緊緊圍繞文本的核心價值進行續編。如六年級上冊《別餓壞了那匹馬》，結尾處“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”那之后呢？我是裝作若無其事照樣來看書，還是無臉面對他，身無分文時就繞道走？還是出去賺錢，等有錢了再到書攤來看書呢？還是……讓生再創造，適當地延伸文本。

三、多元評價，讓練筆持之以恒。

俗話說：“興趣是最好的老師。”而且，小學生生動活潑、具有自主發展意識的個體，我們可以采用多元評價：重過程，輕效果，即時評價，師生共同評價，評價語以激勵性為主等，吸引讀者練筆。如：“這次練筆你有了很大的進步。你瞧！這個標點用得多恰當啊！把人物的內心表達出來了”；“這名言警句用得非常貼切，足可見你的文學功底非常深厚！”；“這開篇與眾不同，又非常合理。” ……另外，在班級的青草地里設立練筆專欄，分“進步獎、優秀獎、作家獎”，而且利用班級QQ空間，讓每位學生參與練筆評價，或發表你平時的習作供大家欣賞。

總之，課堂練筆的評價環節是不容小覷的。以發展的眼光去激勵孩子發展的欲望。讓學生對練筆能持之以恒地保持積極的態度，為練筆起到推進作用。

綜上所述，課堂小練筆是學生運用語言文字，提高寫作能力的橋梁，我們應時時做到心中有學生，一切從學生的角度出發，充分利用課堂這主陣地，挖掘文本內涵，找準讀寫訓練結合點，讓學生能對文本有自己的理解、感悟，能讓真情在筆端流淌，與筆尖共舞在這一片綠綠的芳草地上，使其開出絢麗的奇葩。