淺析創建學習型教師團隊之困惑與愿景

黃宏敏

【摘要】學習型組織作為近幾年流行的管理術語和頗具影響力的管理理念，在今天已經被越來越多的管理機構吸收，并在許多富有成效的實踐中得到正面的證明。因而，管理機構創建一個學習型的團隊以促進職工綜合素質的提高，已成為一個共同的愿景。而如何實現愿景和面對愿景中的困惑，成為實現目標道途中的一個新問題。值得我們深思！

【關鍵詞】學習型教師 困惑 愿景

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0147-01

教師被譽為人類靈魂的工程師，身上的花環光彩照人，被社會寄于深厚的期望。可以說教師是一個特殊的群體，他們身上縈繞著無數迷人光環的同時也一樣承載著傳承文化和塑造積極人格的重任。教師不僅僅要擁有豐富的知識，還必須具備做人的品質；不僅僅要擁有清醒的頭腦，還必須具備足夠的內涵來感染別人；不僅僅可以明辨是非，還必須具備豐厚的情感來陶冶自己的生命；不僅僅可以執著地追求理想，還應具備寬廣的胸懷對人和社會以及自然給予終極關懷。這就是新時代下對教師的評判標準。

不難想象，現實中成就一個靈魂的工程師并非易事。這需要付出巨大的艱辛，需要付出驚人的耐力，需要樹立終身學習的理念。但不管道路有多么艱辛，任何一所學校都不會輕易放棄培養教師成為出色的教育者的理念。因為這是立校的基礎，放棄它就如同放棄前進。因而，在學校創建一個出色的學習型教師團隊是我們共同的愿景。如何創建學習型的教師團隊是我們深思的問題之一。

一、存在的困惑

在學校創建一個學習型教師團隊，無疑是一個共同的愿景。然而，任何一個美好的愿望最終能夠化為現實，必定經歷諸多坎坷。在深思如何通往理想目標的道途中也面臨種種困惑。

當前，市場經濟早已深入人心，滾滾的經濟浪潮席卷到社會的每個角落。教師也和常人一樣深受市場經濟背景下滋生的各種功利文化思想的影響。很多教師在教育、教學上時常表現為急功近利，他們往往注重教學的最終結果。在教學中只偏重考點，其余的內容被忽略了。這就使得教師在自我完善的過程中不能夠系統地學習，造成教師自我的知識不完備，不系統。而同在一個團體內的教師們在自我完善的過程中所圍繞的中心（考點）是一致的，因而，他們的知識體系有很大的相似性。那么這樣一個由多個自我知識不完備、不系統的教師組成的團隊，對于促進各個教師的發展是有局限性的。這是面臨的困惑之一。

人民教師的工作是一份特殊的工作，教育教學工作異常繁忙。教師們在完成各項教育教學工作之后的自我學習完善過程沒有形成良好的體制，學習過程中缺乏合理性和規范性。因而在相互學習中方向顯得不明確，顯得凌亂，沒有系統性，學習過程中容易困乏，缺乏勇往直前的精神。最終沒能夠達到預期的目標。這也是創建學習型教師團隊是所要解決的問題。

工作中壓力無處不在，教師在工作崗位上必定要面臨各種各樣的競爭。在競爭面前就不可避免產生沖突。普通教師和領導之間，普通教師和普通教師之間多會存在沖突。這勢必對創建一個和諧的學習型教師團隊造成不良的影響。這也成為創建學習型教師團隊的一種困惑。

二、學習型教師團隊的愿景

（一）更新學習觀念，創造良好環境

當前，學校的一部分教職工的學習沒有形成濃厚的氛圍。很多教師的學習一般是領導安排或者是為了獲取文憑或者是為了完成課堂的講授任務。要創建學習型教師團隊必須從根本上扭轉這種觀念。把被動學習轉換成主動學習，時刻把學習當成自我提升的途徑，把學習當成一種快樂的生活方式。

而要建設好學習型組織，必須給教師創造一個良好的學習環境。首先解決好工作與學習之間的矛盾。學校管理層須實行人性化管理，對教師的管理具有人文關懷，使教師的工作壓力得到有效的緩解，從而使之化為無窮的動力。其次是學校要完善學習激勵機制。一是建立優先學習培訓獎勵制度。對工作業績突出的干部優先推薦學習培訓，把獲得培訓、學習機會視為對干部的獎勵和福利。二是建立學習成果獎勵制度。樹立在崗位上做出成績的干部者是人才的觀念，鼓勵教師根據工作的需要自學成才，把學習與提高崗位技能、進行崗位創新結合起來，對在崗位上做出成績、取得成果的教師給予獎勵和表彰。

（二）樹立自我超越思想，追求自我實現

建設學習型教師團隊，首先教師必須樹立自我否定、自我超越的思想。這是創建學習型組織的精神基礎。當前教師中絕大部分是本科以上學歷，文化程度相對較高。有的教師認為自己所學的知識在目前從事的工作中是夠用的，存在著不思進取的想法。其實，這是目光短淺的表現。作為一名傳播文化知識的教師，應該看到當今世界是知識經濟時代，知識的更新日新月異，要求我們不斷學習，審視過去，超越自我，不斷更新自己所學知識，不斷提升自己的能力。

自我否定、自我超越是一種忘我的學習過程。我們每一個人在內心深處都有最想實現的愿望，體現自身的價值。而要實現自我價值，就德通過自我否定、自我超越，不斷地學習，從而提升自己的能力并最終實現自己的愿望。凡是具有高度自我超越意識的人，他們以個人追求不斷學習為起點，敏銳地警覺自己的不知、力量不足和成長極限，以開創性的學習，不斷完善自己，堅持與時俱進，朝著自己遠大的目標前進，自己的愿望是一定能實現的。通過學習來不斷完善教師知識系統性，從而達到預期的目標。

（三）加強組織，建立新機制

領導重視，建立組織保障機制。應用強有力的行政手段，著力引導學校管理層把創建工作視為一項長期的事關全局的戰略任務來抓。思想上高度重視，行動上積極主動，在體制、機制上予以組織保障，并做到領導帶頭示范，言傳身教。

查找問題，建立質疑機制。領導要著眼學校的長遠發展和全體教職工的根本利益，勇于自我否定，依靠職工的集體智慧來發現潛在的危機，防患于未然。要豐富和完善教職工職反饋意見的途徑，讓領導者能隨時聽到教職工的質疑。同時，完善配套制度，鼓勵教職工保持對質疑的積極性，并及時反饋真實情況。通過建立新的組織學習機制及時了解教師的真實情況，從而迅速排解工作中的種種不良的壓力。

無疑，創建一個學習型的教師團隊是一項長期而艱巨的任務。面對困惑需要我們付出更多的精力去探索，從而能以一種新的思維方式適應學習型組織的要求。引用管理學大師彼得圣吉的話：“如果我們的思想不發生改變，引進新的程序和流程只能是徒勞無功；今天，學習型組織風行一時，但在受到尊重的時候，策略性的思考和行動比過去都重要，否則所有有關學習型組織的討論只不過是另一波曇花一現的管理時尚而已。”