作文教學應注重培養學生的修改能力

王華端

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0182-02

有人把文章分成這樣幾類：半成品、成品、精品和藝術品。一蹴而就，敷衍成文，充其量只是半成品；深思熟慮，推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經修改，斟酌損益，去陳言，存真意，而后方為精品；于精品文章尚不滿足，反復修改，匠心獨運，成自己風格，具大家典范，這樣的文章堪稱藝術品，由此可見，文章若要“升級”，每一步都離不開修改。

中學生的作文尤為如是。

常言道，“文章不厭千回改”，好文章是改出來的。魯迅說過，作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去；托爾斯泰也說，“必須拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠”。古往今來，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次。作品的修改與加工，是作家認識的深化，只有反復修改，才能寫出優秀的文學作品來我們要學習文學大師們“文必修改”的這種認真的寫作態度。

新課標明確學生“能體會寫作的得失經驗，發現自己的進步；有修改作文的習慣。”“要加強學生的寫作實踐，引導學生自覺探索寫作規律”，“作文評改要有針對性和實效性，要加強與學生的感情交流，加強信息的相互傳遞。”《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，注重培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

在全面推行新課程標準的今天，作文教學必須與時俱進，緊扣“新課標”中關于作文教學的具體要求，不但要重視學生的“寫”，更要重視學生的“改”；不但要重視學生作文的“量”的積累，更要重視學生作文的“質”的提高。通過修改，讓學生學會立意選材、謀篇布局、恰當表達，讓學生體驗到寫作的艱辛與快樂，讓學生的寫作由“要我寫（改）”轉變為“我要寫（改）”，由“我要寫（改）”轉變為“我會寫（改）”。

然而，現今大多數中學生作文，習慣于“一氣呵成”，卻不大愿意在寫文章時“斟酌損益”，“唯陳言之務去”，拿“句無可削”和“字不得減”來作標準，“一氣呵成”之后，又往往一交老師了事，這就猶如爬山，只爬到半山腰就打道回府，是永遠不能達到峰頂的。有些學生會去修改，至多也是挑挑錯別字，改改病句，在個別詞句上稍作推敲罷了，寧可多寫幾篇，不愿修改一遍的現象普遍存在。為什么會產生這種現象？究其原因，主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不會修改。不想不愿，不會不敢修改文章，學生作文水平就很難得以提高，作文水平難以提高，久而久之學生就會對寫作喪失興趣，寫作興趣一旦喪失，又談什么提高寫作水平呢？

修改不僅是簡單地找出錯別字，訂正標點符號的使用方法，更主要的是對整篇文章的統籌思考，以主題為中心，尋找最優化方案，“力求用盡可能完美的形式去表現構思的成果”。修改的本質是對已完成作品的再創作，是對自己思想的再認識。一次作文，沒有經過修改的環節，就難以實現由表及里、去粗取精的升華。

作文修改是必要的，那么應該如何修改呢？

錘煉語言。文章寫完后，首先要認真地看一遍到兩遍，看有沒有因隨意而寫錯的字，有沒有用錯的標點符號，書寫是否規范等。如果有，即刻把它們修改好，然后，要認真看看是否有病句，用詞是否準確，表情達意的詞句是否貼切，語句前后是否銜接連貫，用語是否得體，有沒有可有可無的詞句等。例如，“四處都洋溢著春天的小草們，花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾啊！”顯然是句式雜糅、語義重復的問題，而如果修改為“到處都洋溢著春天的氣息，空氣中彌漫著花草的清香，混合著新翻的泥土的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾啊！”這樣一來，表述就符合規范了。我們學的課文里有好多一字傳神的詞，也有好多起到了準確修飾作用的副詞，很值得我們去借鑒教師在指導學生錘煉語言的時候，可以結合課文的精彩例子給學生說說如何錘煉語言。

審視內容。主要是看自己所寫的內容是否真實。這里的真實，不是我們平常所說的生活真實，即發生的真人真事，而是指藝術的真實。藝術真實來源于生活真實，但又高于生活真實。文章寫完后，要看看自己所寫的內容是否會違背日常生活常識，我們說“燕山雪花大如席”，這是夸張，但這夸張是真實的，這就是藝術的真實，但如果我們說“廣州雪花大如席”，那就夸張過頭了，廣州連雪都很少見，這樣形容廣州的雪花就不真實了，既違背了生活真實，也違背了藝術真實。

調整結構。這里的調整結構，主要是對段落的整合。要看看各段之間是否銜接，有沒有過渡不自然的現象，段與段之間的內部邏輯關系是否恰當，有沒有可有可無的段落等。段落的調整，其實是我們的寫作思路的重新審視，一篇文章，要讓讀者讀得順暢，段落的安排很重要，什么放開頭，什么來收尾，在寫前要有通盤考慮，寫后還要加以整改，惟有如此，文章半成品方能成成品。

校驗主旨。文章的主旨是文章的生命。文章寫完后，要認真看看自己所寫的內容是否偏離了文章的主旨，所寫的內容是否很好地表現和突出了文章的主旨，要看看自己所寫的材料是否具有典型性和針對性，能不能完美地體現自己所要表達的主旨，修改時如果發現更深刻更新穎的主旨，可以拋棄寫前所確立的主旨而確立新的主旨。

我們在作文教學中一定要重視修改的指導，讓學生掌握修改的方法，養成修改的習慣，引導學生關注生活、深度思考，培養學生的觀察、積累、認知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。