用孔子師法提高高中生作文水平

許斌

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0184-01

寫作是高中生語文學習中最重要的組成部分，高中生的語文素養主要通過寫作訓練來提高。提高高中生的作文水平，孔子的師法值得運用，孔老先生的師法主要是兩個，一是“因材施教”的個性化教學。二是“不憤、不啟；不悱、不發”的啟發式教學。這兩個教學方法對于轉變學生提高習作水平有很大的借鑒作用。

當前高中生作文水平提升存在的主要問題。寫作一直是高中語文教學中相對薄弱的環節，學生從小學二年級就開始訓練寫作，經過初中到了高中卻越寫越怕，越寫越感到無話可寫。不少高中生被要求寫作，提到作文心里就煩。相當一部分高中生并不重視寫作，將寫作看成負擔，寫出的文章枯燥無味。教師見到學生的習作總是不如人意就頭痛。最讓人難受的是語文試卷160分，寫作分數就占了三分之一還多，寫作分數不高，學生語文考試人均分就上不來。而學生習作水平的提高又不是一朝一夕就能夠做到的，有的時候花了精力卻不見效果。另一方面教師作文教學備課量大，學生作文批改量大，教師疲憊不堪。如何能夠找到提高學生寫作水平的有效辦法，成了一線語文教師關注的焦點。

運用個性化教學提高學生寫作水平。新課程理念的核心是以學生為本。個性化教學與學生為本一脈相承，個性化教學本質上為不同學生的個性化學習服務。寫作是語言文字書面表達的重要方式，不同的個體對同一事物、同一事件的表達各有特點，所以不管是命題作文，還是其它形式的作文，學生表達的個性化特別明顯，這是因為學生認識事物、認識自我、生活經歷、儲備素材、表達能力等存在個體的差異，我們要承認、尊重這些差異的存在，就必須堅持因材施教，針對不同學生寫作的具體情況實施個性化作文教學。

我們在作文教學過程中要具體做到：一是減少高中生作文的束縛，提倡開放式作文，體現學生的個性。作文題目自擬，教師提供給學生習作的話題材料，但是不要給具體的題目，而是要求學生根據話題自定題目、確定文章的中心思想。高中生已經具有書寫表達的基礎和能力，教師應當鼓勵高中生自由地表達、個性化表達，進一步達到有目標性的創意表達。圍繞話題學生作文體裁自定，可以選擇記敘、論述、說明、散文等體裁，但是表述的話題或者寫作的方向要求一致。二是針對不同學生提出作文水平提高的不同步驟。如語言枯燥的學生，要求他們積累豐富的詞匯、欣賞散文類作品、推敲一種意思的不同表達等，以此提高他們的語言表達的豐富性、藝術性。素材枯竭的學生，要求他們按照不同的作文類型背一點范文，多參與一些活動，多體驗生活現象等。同時多寫日記，把自己每天感受最深的事記錄下來，把看到的優秀文章輯錄下來。多看、多背能積累素材，多寫、多思同樣可以積累素材。因材施教的個性化作文教學方法能夠針對不同學生對癥下藥，為學生個性化習作提供更加廣闊的空間。

運用啟發式教學評價學生作文。《普通高中語文課程標準》提出：“對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考查能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。”這里對教師評價學生作文的內容作出明確的要求，評價態度主要看學生習作是否認真，是否用心觀察生活，是否對自然、社會和人生提出自己的感受和思考，是否以負責任的態度陳述自己的觀點，表達自己的真情實感，是否體現科學理性精神。更重要的是寫作的出發點和立足點是否體現正能量，弘揚社會主義核心價值觀。

評價學生習作的水平，主要看語言的準確性、邏輯性、豐富性，主要看文章主旨表達的針對性、突出性，圍繞中心選取材料豐富而自如、合適。主要看習作結構合理、新穎、有創意。

教師對高中生習作的評價主要是兩個渠道：一是作文批改，二是作文評講。無論是批改還是評講，都要運用啟發式的教學方法，孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。“不憤不啟，不悱不發”，尊重學生習作的主體地位，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。

教師在批改學生習作時要注意細節上的指導，無論是邊批、眉批、還是總批，都要多提出問題，引導學生思考。少發表自己的觀點、少使用刺激性語言否定學生，要使用鼓勵學生的批語。在面批時，關注學生的情態、情緒等，耐心給學生啟發。

教師在評講班級學生作文時要注意整體要求和作文示范引領。要關注這樣幾個方面的問題，診斷學生習作中普遍存在的問題，提出改進這些問題的具體辦法，指導學生改變習作中的不良現象；激勵學生大膽地表達，語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情，展示學生優秀的習作，必要時對優秀習作的語言、結構、選材等進行逐一點評。注意發揮整體評講促進學生作文發展的功能，不要過多強調甄別和選拔，給學生搭建發展作文水平的平臺，尤其是加大語文研究性學習和讀書筆記的力度，為學生作文發展提供基礎。教師要反思自己的作文評講教學行為，不斷調整和優化作文評講，成就學生的同時促進自身的發展。

我們用孔子師法提高高中生作文水平，歸根到底要樹立學生是作文的主體的思想，教師要在激發高中生寫作的熱情、激情、欲望、靈感上下功夫，要在轉變學生作文學習方式上下功夫。幫助高中生在總體提高自己作文水平的目標宏觀調控下，根據自身的語文素質和作文基本能力，制定切實可行的輸入學習計劃和輸出的提高計劃。點燃學生主動完成學習目標的熱情，幫助學生發現和解決輸入、輸出出現的新問題，幫助高中生獲得寫作成功的快樂。提高高中生寫作水平，是一個循序漸進的過程，教師要和高中生一起持之以恒不懈努力。