現代幼兒園管理藝術

陳勛橋

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0194-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）的正式頒布，標志著我國幼兒教育改革進入了一個新的階段。加速幼兒教育事業的改革，離不了幼兒園管理的改革，而實現這一改革的關鍵是幼兒教育管理觀念的更新和轉變，也就是領導與教師教育觀念的更新和轉變。因為幼兒園管理的關鍵在于管理者能否有效的調動起教職工的主觀能動性，最大限度地發展其職業能力。所以，作為管理者的園所領導，應采取多種措施，充分激勵教師這一主體力量的積極性，以實現園所發展及自我發展。

一、更新觀念，擺正地位

一所高質量的幼兒園，就是要有一支高素質的教師隊伍，而高素質教師隊伍的培養需要一個平等、寬松、和諧的工作氛圍。大量的事實證明，教師一般不在乎工作的苦和累，不計較領導在工作上的無意疏忽，而十分重視領導是否尊重自己的人格，是否真誠相待。因此，作為管理者的園所領導，首先尊重教師的主體地位，讓教師真切地感受到自身的價值和人格的尊嚴，感受到管理者的真誠；其次，領導要做到以身作則、胸懷坦蕩，心里裝著每位教師，以寬容、接納、善意的態度對待教師。常言道：“三個女人一臺戲”，女同志在一起共事，難免會有一些瑣碎之事發生，這就要求管理者做好協調化解工作，消除誤會。發動教師人人為工作盡職盡責，齊心協力，共同進步，建立健全各種規章制度并照章辦事，做到賞罰分明、啟動合力，將教師統一于一個整體，形成平等、寬松、和諧的氛圍，促進教師工作的積極性。

二、加強溝通，改變作風

溝通的目的是為了達成共識，人與人之間的溝通和理解是不容易的，特別是上下級之間的溝通。因為，一般教師對領導都有一種本能的疏遠和戒備心理。總的來說，作為一般教師若不是感到事情有一定的重要性或是工作上遇到困難、或要提出意見建議，是不會輕易找領導談的，對此，管理者要充分認識并努力做到：

（1）平易近人、虛懷若谷

以開放的姿態和胸懷對待教師，不擺領導的架子或以權威的姿態去指手畫腳，不給教師精神上增添壓力，主動接近教師，努力為教師創造一個教師想說、敢說、喜歡說、有機會說的溝通環境并創設機會。如：利用節假日、午餐時間、教師座談會，學習機會等，和教師進行語言溝通，給教師發表意見和建議的機會，關注教師的閃光點；對教師工作中的小過失，要了解教師的動機和想法，注意不要當著別人的面批評教師，更不要在別人面前數說教師的短處。這樣不僅傷害了教師的自尊心，還能改變教師對領導的看法，引起教師對領導的強烈不滿，降低領導在教師心目中的威信。

（2）以身作則

常言道：“跟著一個好領導工作累死也心甘”從這句話中，我們不難看出一個道理，人除了追求物質價值外，更重要的是精神追求。這就要求管理者在工作中要做到以情感人，以德服人，而不以關壓人。因此，管理者要創設機會，聽取教師的想法，為教師著想，使每個教師都能感受到美好的前程，促進教師以飽滿的激情，全身心地投入到工作中。

三、以人為本，合作發展

心理學研究表明，人的積極性從根本上說源于人的需要，需要是激發積極性的原動力，是人們不滿足現狀時的心理狀態，它推動著社會的發展和歷史的進步，因此，管理者在做人的管理工作時，必須牢固樹立“以人為本”的觀念，遵循以人為本的管理原則，了解教職工最根本的需要，并以此入手，通過有效的方法滿足他們的需要，從而激發他們工作的積極性、主動性、創造性，更好地促進全員工作開展。

（1）精神需要和物質需要相結合，從教師的角度分析，教師的需要有兩種。即精神需要和物質需要，而精神需要高于物質需要，由于教師的經歷和處境不同，教師的需要自然也不盡相同，根據教師的不同需要做不同的處理，對教師的合理需要，滿腔熱情，積極主動，千方百計地給予解決。

（2）思想工作和解決實際問題結合起來。許多領導整天忙于事務，沒有時間去了解教師的需要，也就無法知道教師想什么，有什么意見和建議，怎樣做出適宜正確的行政決策，無法給予教師及時的幫助和指導，就不能很好的促進工作，所以管理者應合理安排時間，使自己能從具體事務中抽出身來，去了解他們的工作需要，并對他們的家庭，心理需要了如指掌，做到有的放失，給教師提供適宜的指導和幫助，并處處以身作則，用理解鼓勵來關心教師的生活，滿足教師的合理要求，激發教師的工作熱情。

四、參與改革、共同發展

現在幼兒園教育管理多數是自上而下的層次式目標管理，這種管理模式使教育實施過程中和策略、計劃、規則等都是上傳下行，使教師被動地根據領導要求和規定完成教學任務，忽略教師在其中可發揮的積極作用，使教師覺得有一種強迫意味，是一種監督控制的狀態下被動的工作，容易形成“我們是替領導干的”觀念，必須做到：

（1）引導參與

管理者要合理安排工作，做到知人善任，根據每個教師的特點，用共所長避其所短，統籌兼顧，合理使用，引導共同參與，并讓他們從不同形式參與制定幼兒園的目標，決定幼兒園發展計劃與改革措施，以積極發揮，推動工作進程，并增強教師的工作動機，使教師意識到自己在集體中的重要地位，產生滿足感，增強事業心。可以使干群之間，教師之間關系和諧，產生向心力，增強團結，它能增強教師的義務感，與責任心。

（2）集思廣益，激勵參與

這是現代科學化管理所要求的一種管理形式，領導要善于合作，與教師一起努力共同發現和解決問題，改變以往當家作主的姿態，實現現代化管理手段，是管理形式一股合力，讓教師產生積極的工作態度和干勁，充分調動教師參與管理的積極性，將幼兒園前途與教師工作利益緊密聯系在一起，讓每個教師都有參與決策的機會與權力，以增強教師的榮譽感和責任感及“主人翁”的意識。

（3）抓放結合

“大事精明，小事糊涂”說的就是管理的全管和不全管；也就是領導既要善于抓大權統領全局，又要將權力下放教師，充分依靠教師和教師站在平等的位置上，集思廣益，博采眾長，真正實施民主管理的要求，在制定規章制度時，讓教師參與計劃要由下而上形成，因為幼兒園的工作是根據孩子的需要來決定的，而孩子的真實需要只有第一線的教師才能切身了解，因此，幼兒園管理者在此基礎上再考慮自己的工作怎樣配合，如何安排，制定園長工作計劃，這樣可促進教師學會對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價，并使教師產生一種積極工作的態度，更好地調動了教師的積極性。

可見，幼兒園教育管理改革是園領導與教職工管理理念的改革，其中園領導更新觀念擺正地位是前提，加強溝通，改變作風是關鍵，關心支持、合作發展是催化劑，參與改革，共同發展是良策，只有充分實施這些措施，才能實現高效優質的幼兒園管理，推動幼兒園進程。