淺談對職業院校技能大賽的認識

倪曉清

【摘要】技能大賽是職業教育實踐技能的檢閱場，給學校和學生帶來各種潛在的利益，然而隨著對技能大賽獎牌的過度追求，職業教育漸漸偏離教育初衷。筆者結合自身感受，淺談對職業院校技能大賽的認識。

【關鍵詞】職業院校 技能大賽 機器人

【基金項目】江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度立項課題（XHXS2015017）。

【中圖分類號】G719.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-01

職業院校技能大賽就像一個“檢閱場”，不僅為職業院校的師生提供了高水準技能競技與切磋的平臺，也把職業教育取得的成就向社會進行了展示。通過大賽， 逐步形成了“普通教育有高考， 職業教育有大賽” 以及將技能大賽“覆蓋所有學校、 覆蓋所有專業、 覆蓋所有老師、 覆蓋所有學生” 的良好局面[1]。隨著國家對職業教育的重視，職業院校技能大賽也被推向新的高度，人們對技能大賽的認識卻在逐漸偏離初衷。

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，技能大賽正是對這種能力的檢閱[2]。

我校也是因在技能大賽中表現突出而在職業院校中享有盛名，每年的技能大賽中，都有多個項目榮獲金牌。在技能大賽中，我校的一些王牌專業得以向政府及用人單位展示，這也是我校畢業生就業率高的原因之一。可能外人看到的只是榮耀，參加技能大賽的學校及師生為之付出的艱辛相信只有切身參與才會了解，更為重要的是，似乎關注的重點只是集中在了技能大賽的結果上，這些參加技能大賽的選手前途如何，卻鮮少有人關注。

隨著時間的推移，技能大賽出身的學生漸漸畢業，他們的去向也在慢慢引起學校的注意，比如《金牌選手都去了哪里》專題就對此進行了報道。從這一系列報道中，我們了解到這些學生有的去了大學進行深造，而且在學校表現優秀。然而，參加技能大賽，或者確切地說，參加技能大賽集訓選拔的學生，只有這些嗎？

技能大賽的集訓選拔工作一般在賽前3個月進行，選拔中高職組選手各3名，但是在實際操作過程中并不是這樣。很多學生是在一年級入校不久就被選拔加入集訓隊，中職組和高職組往往都有一組后備選手，最終能參加大賽的選手是經過層層選拔后脫穎而出的，可以說是學生中的精英。實際了解到的情況也不盡然，金牌選手或許在升學就業方面比普通學生有優勢，那也是在同等條件下，比如數控車項目的選手，肯定更受企業歡迎。但是學校的集訓項目林林總總，并不是每一個項目在當地都有相應的就業崗位可以提供。比如我們的機器人項目，無錫當地沒有這樣的產業，而且我們平時的訓練都是為了大賽，這是個重復固定的訓練，就算有機會進入相應的行業，也是需要重新學習的。更多的沒能參加技能大賽的學生，他們在脫課一兩年后被迫回到原來班級學習，學習和心理上都未必能很好地適應。在職業院校，但凡能被選拔進入集訓隊的，都是各個班里的尖子生，他們在心理上其實是有優越感的，而且在集訓隊除了訓練，他們受到的紀律管束要比普通學生少些，突然從“天堂”跌落人間，他們的心理落差可想而知。下面以“機器人技術應用”技能大賽賽項為例，簡要介紹一下個人總結的技能大賽誤區：

一、過分重視技能訓練，忽略文化課教學。

如今中職都有一個共識，認為職業教育就是就業教育。為進一步貫徹落實“職業教育就是就業教育”的思想，很多學校專門制定了專業技能訓練的實施方案，目的是使學生熟練掌握專業技能，為就業做好充分準備。不可否認， 這是一種積極向上的思想意識。但筆者發現，一些學校在強調就業教育、 重視技能訓練的同時，認識和行動上卻走入了這樣一個誤區，就是過分強調就業教育，全面強化訓練，特別重視新知識、新技術、新工藝在技能中的融入與優化，認為這樣才會使學生專業技能素質得到充實提高，而文化課對學生技能素質的提高和就業沒有什么幫助。這就走向了另一個極端： 那就是把專業技能素質等同于職業素質了。殊不知，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性等方面。職業素質是由身心素質、思想政治素質、科學文化素質、專業技能素質、社會交往和適應以及學習和創新等方面的素質共同構成的一個統一體。專業技能素質只是職業素質的一個組成部分，專業技能的提高可以通過專業技能訓練來達到，但其他素質的提高還得需要借助于文化培養和個人的社會實踐。個人職業素質好，不僅指個人的思想政治素質、職業道德素質好，而且還包括科學文化素質、專業技能素質好，甚至還包括身心素質好。

二、重優秀者的培養，輕普通者的訓練。

文無第一， 武無第二。技能大賽本身就是比武大會， 全國性的技能大賽更是各地方省級狀元的比武大會。誰不想在大賽上拔得頭籌？ 成名者天下皆知，其學校也是無比榮耀。“狀元效應” 給學校帶來的是更多的表面和潛在的收益。表面的如政府的獎勵，潛在的如知名度提高后所帶來的隱形收益。知名度的提高就好比是為學校做了免費廣告，這樣會給學校招生工作帶來更多的方便。前者是一次性的，后者則是長期的。在政府對學校教育經費投入不足的現實狀況下，學生的多少就決定了一個職業學校的生存和發展，學校領導當然深諳這個道理。于是，一些有點實力的學校瞅準這個機會，拿出部分資金，選出優秀學生和教師進行集訓。為了保證集訓者的訓練成績有突飛猛進的提高，學校處處給他們大開綠燈，甚至不惜占用其他學生的實作時間和資源。但畢竟優秀者是少數，普通者是多數。學校把主要的時間和精力都投入到了對優秀者的培養上去，以至顧此失彼，甚至“以賽代考”、“以賽代學”，走向另一種“應試教育”。這樣，大多數普通者的培養就會受到影響，不僅不利于這部分學生的成長和發展，而且也與國家的教育方針相違背。

比賽是形式不是目的，這是檢驗和激勵的一種手段， 而不是全部；比賽結果固然重要， 但更應看重比賽過程；比賽的重點不在于勝負，而在于讓學生和教師在準備和投入過程中更快成長。教育本身就不應該帶有功利性，我們的目的是讓每個人都有人生出彩的機會，在教育的過程中，應該把握好教育的天平，每個學生都有接受教育的權利和機會，別讓對結果的過度追求迷失了教育初心。

參考文獻：

[1]耿俊東，勞文鶴.淺析技能大賽的重要意義及其認識誤區[J].職業教育研究，2011（4）.

[2]劉三林，劉桂林.鄒韜奮論職業教育的目的[J].教育與職業，1996（2）：P42-44.