點石成金，“讓意外”成為資源

陳海燕

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上可能出現的很多意外，特別是小學語文課堂教學，它給我們帶來了太多的驚奇與驚喜，也常讓我們與遺憾相遇。小學語文課堂教學中的生成可謂重要的課程資源，每一位小學語文教師都應該善于把握。《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。我曾因為面對許多教學中的意外沒有把握，或者沒有機會利用課堂生成的課程資源而遺憾，更因為常與“意外”相遇，創造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。因此作為教師，我們要確立“生成”的意識，把握教學目標、教學任務、教學過程中學生隨機出現的生成性主題，這樣我們的教學就會因“意外”而變得無限精彩！

各抒己見，讓語用教學綻放個性

小學低年級用“有的……有的……還有的……”造句是很常見的練習，學生完成起來也是很容易的，但是現在的應試教學卻讓學生成了語言復述的機器。學生的回答幾乎無一例外是“公園里的花有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的”。說完，便陷入了沉默……

我正思考如何開發他們的發散思維，讓語用教學在課堂上落到實處。一個學生突然站起來，指著他的同桌說：“老師，他在抽屜里翻造句詞典！”

同桌立即反駁：你也偷偷地問了班長怎么造句！

看來一場爭執勢在必行……

我反問道：班長呢？他也在找答案嗎？

同桌：沒有，他咬著筆頭在沉思。

師：還有呢？其他的同學呢？

他開始環顧四周，邊看邊說：有的在小聲地討論，有的在翻課本，還有的在本子上寫寫劃劃……

我輕輕地鼓起掌來，說：這個句子造得真好啊！又具體又生動！

他詫異地看著我，旁邊一個機靈的學生搶著說：他用了“有的……有的……還有的……”造句！

師：是啊，就是還少了點什么。

生：老師提出問題后，同學們有的在低頭沉思，有的在小聲討論，還有的在本子上寫寫劃劃。

師：是啊，這個句子造得多好啊！我們把自己身邊看到的、想到的事情真實地說出來就是最好的造句。

生：老師，我還有。

生：老師，我來說。

同學們好像突然發現了學習造句的法寶，都舉著小手向我示意……

現如今“語用”教學是語文教學的熱詞，確實學語文的目的是為了讓學生能夠靈活恰當地運用語言和文字。但是在實際教學中我們要遵循小學語文教學的規律，立足學段特點，考慮學生需求，兼顧文體特色。

所以在小學語文教學中，特別是低段字詞教學中，語用教學不能僅僅局限于模仿，要引導學生突破模仿的局限，在他們看似個性的語言中發現其閃光點，并進行有效的語言文字應用的創新指導。

每個學生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預測的想象力、創造力，他們的語言也應該是富有靈性的。但由于我們平常禁錮的應試教育，讓學生造句、作文甚至組詞，都給了他們一定的模式。所以即使富有真情實感的造句都沒有自信寫出來，而是改成老師的“權威”版本。讓我們不得不承認這是應試的惡果，教育的悲哀。教師要想讓學生說“真話”，就要大膽放手，允許學生有獨特的見解，有自己的立意，有自己的創新，才能讓他們綻放自己獨特的個性。

課堂教學中，傳統的資源觀認為教科書、教學掛圖、音像等才是課堂教學資源，但是常被忽略的往往就是不可預設的課堂亮點。其實，教師、學生本身就是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著資源。一次脫口而出的即興發言，一個看似普通的舉動，甚至一次打亂常規教學的突發事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的有利資源。

在這節課里，我沒有去處理學生之間的爭執，而是順其自然地引導其觀察身邊的事物，并且在回答問題的形式中自然而然地說出來，一個真實生動的造句就產生了，而且學生還發現來得這么容易。課堂上的創造性思維往往是個性化的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。

旁逸斜出，讓作文教學不拘一格

《鷸蚌相爭》是小學語文A版二年級的一篇課文。課堂上我做了一個想象拓展，也就是課文補白。希望這個設計充分調動學生的想象力，訓練學生思維和語言的發展。

師：請同學們充分發揮想象，鷸和蚌被漁翁捉去后會發生什么故事呢？

生：老師，它們被漁翁捉去后都被漁翁燉湯喝了……

我頓時無語，我本來預設上演一場鷸蚌團結友愛、互相幫助的戲碼，好好給學生來一場思想品德教育，結果第一個學生的回答就“旁逸斜出”……

我稍一沉思，立即說：嗯，有這種可能性。想想它們在被燉湯之前，有沒有努力去逃走呢？

生：鷸啄破了網，把蚌放到嘴里一起逃走……

生：放在嘴里怎么行呢？不對，應該夾在腳掌上……

師：同學們討論一下，到底用哪種方式才能逃得更快？

生：蚌緊緊地夾住鷸的爪子。

師：這個“緊緊地”用得真好！

生：緊緊地咬住鷸的爪子。

師：到底用“夾”好還是用“咬”好呢？同學們討論一下。

（學生小聲議論，舉手的同學越來越多。）

生：“咬”更好，把它當作人來寫。

師：不錯，用第一人稱來寫會更生動。

生：老師，它們沒有逃出去，鷸和蚌都睡著了。

……

師：鷸和蚌被漁夫捉住后，它倆的命運到底如何呢？看看誰能把它們寫得活靈活現，就像在看動畫片一樣……

同學們有的小聲討論，有的奮筆疾書，十幾分鐘后，陸陸續續有人舉手：老師，我寫好了。雖然寫得比較倉促，但從中表現出來的創造性思維是極為可貴的。

鷸和蚌可以有各種各樣的結局，課堂上可以引導出各具創意的想象作文。該例中，我及時調整教學策略，抓住舉手發言同學的思路，推敲邏輯，發展想象，先拓寬想象思維，然后就字、詞、句以及寫作手法對學生進行進一步訓練，最后使所有的同學都得到思維和語言的訓練。

“教學就是即席創作。”現在的課堂，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法。這些“奇談怪論”，實是挑戰教師的理念與智慧，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘呢？我們應該充分調動學生的想象力，訓練學生思維和語言的發展。

剛剛談到的課例中有的學生的觀點與我原先預設的標準格格不入，任其發展，勢必沖擊我預設的價值取向。其實，細想這位同學的觀點，也不無道理，我當時略一沉吟，便說：“嗯，有這種可能性。想想它們在被燉湯之前，有沒有努力去逃走呢？”這樣達到改變學生的思維定勢，引起學生更深入地思考。這樣不僅保護了這位同學的想法，還開拓了其他同學的思路。

呵護誠信，讓品德教育沁心無痕

學習《中彩那天》這篇課文的時候，記憶最深刻的是讓學生體會文中父親的抉擇之難。我問學生：“同學們，你們一直以來夢寐以求的東西是什么？”

答案各種各樣，五花八門，但是林凌同學站起來猶豫了一下說：“我想每次考試都能得100分！”

我見他有些猶豫，就鼓勵他說：“你最近進步很大，上次考試不是已經考了100分嘛，再說分數不重要，自己盡力了就好。”

他沉默了，帶著糾結著的表情坐下。我繼續和其他同學互動著。

過了一會兒，他又舉起了手，我本來不想叫他，想到剛才他糾結的表情，就對他笑著說：“你是不是有更棒的想法？”

“老師，我上次考的100分是假的，我偷看了藏在抽屜里的書……我奶奶生病了，我想讓她高興一下……”他低聲囁嚅著說不下去了。

我立即走到他身邊，摟著他說：“你真是個有孝心的好孩子！”然后讓他坐下，我沒有繼續關于考試的話題，而是回到講臺對同學們說：“為什么父親擁有了這輛昂貴的汽車，卻悶悶不樂呢？”

…………

“那我們身邊有沒有誠信的人呢？”

“有，我爸爸。”

“李老師！”

“老師，我是誠信的人嗎？”林凌沒有舉手，緩緩地站起來，再一次低聲囁嚅著說，但是不再低著頭，他昂著頭看著我的眼睛，眼神里充滿了期待。

“當然是！而且是孝順又誠信的好孩子！同學們，你們說是不是？”

“是！”同學們竟然毫不猶豫異口同聲地回答我。

我會心地笑了，他緊緊地抿著嘴巴，眼睛里滿是笑意，還閃著特別亮的光。

……

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。人文性是語文課程的重要屬性。學生素質的提高，思想道德教育是前提，是關鍵。語文教學與思想道德教育是統一的，相輔相成的。“道非文不著，文非道不生。”因此，把思想品德教育滲透到語文教學的過程中，使之“入于學生之耳，根于學生之心，導于學生之行”。語文教師如何充分發揮本學科的優勢，如何在教學中恰如其分地做到“文道合一”，實在是一門值得探討的藝術。

在教學實踐中，我深深地體會到，語言文字訓練和思想教育是相輔相成、相得益彰的。本課的主題是“以誠待人”，在突破重難點“道德難題”處不僅要注意語言文字訓練，更要凸顯及時合理的德育滲透，使學生在學習文本知識的同時，他的道德情操、思想行為在潤物細無聲的課堂教學中受到潛移默化的提升。

課堂中不可多得的生成更是難能可貴的，一個已經被文本觸動了心靈的學生，他還不確定自己怎樣做才是一個誠信的人，童真的心是單純的，純潔的，他鼓足了勇氣說出了他的秘密。我在暗自驚訝的同時，小心翼翼地保護他的尊嚴和人格，不做任何負面的批評。我更加深刻地感受到小學語文課堂中德育滲透的重要性和必要性，我在教學中注意有機地結合，巧妙地滲透，不著痕跡地引導，最終水到渠成，潤物無聲。

那么在教學中，當“意外”發生時，教師如何讓生成資源為我們的課堂教學所用呢？

首先，要認真傾聽孩子們的心聲。

課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生間內心的相互呼應。教師一定要學會傾聽，傾聽意味著理解、尊重，意味著接納、期待。它的意義遠不止給孩子一個表達的機會，更多的是對他們人格的尊重。通過臨時變換教學方式，我不僅維護了大部分學生的求知欲望和熱情，更讓所有同學特別是林凌體會到了尊重。當我們開始耐心傾聽時，才發現雖然學生制造的“意外”打亂了原本的教學節奏，但正是這一個個“意外”，讓這堂課呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂讓我們感受到了彼此尊重的幸福，交流的幸福。

其次，要讓孩子們成為“生成性資源”的解決者。

“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分發揮學生主體性的好途徑。讓學生充分發揮想象，讓學生一起討論想象的合理性，在老師的引導下讓學生自己解決問題，達到相互的完美。在探索的過程中他們的思維不斷相互碰撞，互相啟發。讓他們自己理解了這中間的奧妙，這堂課的技能知識點也就不攻而破。

最后，關鍵還是在于課堂上教師的敏銳觀察。

就像布魯姆說的那樣：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我們的教學存在“意外”，而且就是因為“意外”才能稱為一門藝術。作為教師我們要善于捕捉和利用這些“生成性資源”。這些資源稍縱即逝，如果我們不及時把握，那么就會在平淡中失去，學生就不會有更大的思維空間，更不會碰撞出這么多閃光的思維火花。

教學的真正成功在于老師有一雙敏銳的開發資源的眼睛，面對學生的怪論，不急于表態，而是把球踢回去，是非曲直由學生自己說。其實問題是對是錯已不重要，重要的是學生求證的過程。學生的旁征博引，不正是我們理想的教學狀態嗎？

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”學生的“意外”是寶貴的，課堂正是因為有了“意外生成”才變得不可預設，才讓我們能真正地根據課堂實情“因材施教”。

由此可見，只要我們在課堂上善待“意外”的生成，以人為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學，就能讓“課堂生成”這上帝的禮物不再旁落，就能用引導課堂思維訓練的這根探路棒巧妙而又真實地“點石成金”！