優化建構游戲 搭建孩子的智慧樂園

王彬

建構游戲的核心價值在于發展幼兒的動作技能，增進科學與數學經驗，發展幼兒語言和社會交往能力，不斷提升其美感和表現美等方面能力。基于此，吉安市保育院在“優化幼兒園一日活動”主題教研活動中將提升建構游戲水平作為重點和抓手。

建構游戲實施初期，我們發現游戲內容設計、材料投放等方面存在問題。一是游戲內容設計缺乏科學性、趣味性。因游戲內容設計水平低而制約了不同年齡階段幼兒建構水平和能力的發展，即便是大班幼兒也僅停留在平鋪和壘高的層次。二是材料投放沒有考慮年齡層次的需要。因沒有思考不同年齡段的孩子對不同材料的需要，以及材料的美觀性和運用的合理性，各班收集的廢舊物品、材料均是相同和重復的，種類單一。基于此類問題，我們進行了以下探索和嘗試來不斷優化建構游戲。

一、優化游戲內容，凸顯學習價值

1.當建構游戲遇見主題背景，創意無限

結合主題背景設計游戲內容，建構游戲更生活化，情節更豐富。比如在主題活動《中國娃》中，大班的孩子通過集體活動對北京具有代表性的建筑物有了認識，他們選擇在建構區搭建北京天安門、長城。我們還根據孩子的好奇心理，挑戰搭建難題——客家土樓，通過觀察圍屋的圖片，孩子們開動腦筋想辦法，用方盒圍出了大大圓圓的土樓。

2.當建構游戲遇見節慶風俗，妙趣橫生

結合節慶資源能豐富建構游戲的內容，我們選擇具有代表性的節日元素預設活動。例如中秋節，在我們郊區有燒寶塔的風俗，可市區的孩子鮮有親身體會，老師便設計了“搭寶塔”活動。建構過程中，孩子們豐富了生活經驗，牢牢記住了可以燒的寶塔是空心的，留有很多方格口且沒有封頂的塔；同時也學會了間隔性圍搭的技能，并感受了廬陵特有的風俗。又如圣誕節，應孩子們的要求，師生共同搭建圣誕樹，我們驚喜地發現孩子們居然能自己想辦法用方形的紙盒搭出實心的錐形！這足以看出孩子們有較強的空間思維能力。

二、優化前期準備，科學投放材料

1.充足的前期準備，激發游戲靈感

孩子在建構游戲中的許多想法，靈感都來源于日常生活、知識經驗的積累。沒有前期準備的建構游戲是無源之水，無本之木，我們通過“聊一聊——找一找——看一看”的方式為孩子提供物質準備和經驗準備，喚醒孩子的生活經驗，提煉知識經驗，增強自信心。如大班搭建“我住的小區”，活動開展前一周老師和孩子聊聊自己住的小區里有什么明顯的特征？小區里有什么？和孩子共同梳理所需的材料，同時將孩子們帶來的小區圖片展示在區域墻面上，給孩子直觀的感受，為構建“小區”做好準備。熟練之后，老師再將建構游戲內容提升為構建“吉安市的特色景點——廬陵生態園”，將主題活動推向高潮。

由此可見，前期的經驗鋪墊不僅能夠激發孩子的游戲靈感，還能提升孩子的搭建水平，更能讓他們在自己搭建的場所還原生活場景，體驗成人勞動。

2.科學投放材料，滿足不同層次幼兒的需要

老師們收集的材料均是來自生活中的廢舊材料，缺乏美觀。在優化材料的過程中，我們解決了兩個問題：一是美化了主材料——紙箱。聰明的老師將各色各類紙箱翻面，統一為原色，增強了美感，更方便孩子們再次創作。二是解決了小班單純平鋪和壘高固有的枯燥無趣。根據小班孩子的年齡特征，我們運用了情景創設法來使建構游戲變得更加有情趣，有意境。如布置森林情景，紙箱和瓶罐包裝成長頸鹿的外形，將長頸鹿的頭部懸掛在不同的高度，孩子用壘高的方式將身體和頭部連接；又如自制蛇、毛毛蟲、火車等供孩子們練習鋪長，材料的改變讓孩子們在建構區樂此不疲，再沒孩子說：“老師，我不想玩了。”

由此，老師們認識到建構區的游戲材料不是一成不變的，它是隨幼兒年齡特征、發展目標、能力水平和游戲情節的發展而隨時添加、調整和更換的。

三、優化游戲環節，提升游戲效益

1.明確活動任務，減少消極等待

孩子的想法天馬行空，常常在建構過程中想到哪搭到哪，搭到哪算到哪，建構目標與建構結果往往不一致。為此，明確建構任務是十分必要的。而隨著對大班搭建活動的了解，我們對總體任務的布置也做了相應的調整：最初我們要求孩子先設計再分工最后搭建，實踐中我們發現在設計環節耽誤了較多時間，而且搭建過程基本是由一個組織能力強的孩子全程掌控，其他孩子被安排任務，設計圖反倒沒有了原本期望的功效。于是我們順應孩子，讓幼兒搭建后再記錄。這樣，減少了消極等待，孩子的任務意識更明晰了，并更能在合作中搭建出成功的建筑。

2.游戲評價方式因地制宜，切實有效

即時評價能有利于提高幼兒建構水平和教師分析幼兒游戲行為的能力。但因我院三棟教學樓結構不同，不能完全采用統一模式進行評價，需因地制宜更有實效性。如：稚夢樓和童心樓的樓道寬敞，幼兒每組的搭建作品可以保留，方便教師現場評價和幼兒分享交流；而雛鷺樓區域都設在活動室內，老師們則采用拍照點評的方式讓孩子相互學習交流。兩種形式均采用作品分析法進行評價，大家通過自由的討論、交流，增強了孩子們對建構游戲的興趣，使下一次的建構游戲能夠更加順利、成功，并有效地幫助孩子梳理知識點。老師還和孩子共同選出每周搭建的優秀作品，并將作品的照片張貼至建構區墻面，“孩子的學習過程看得見”， 孩子在與墻面的互動中獲得發展。

3.增設戶外建構游戲，挑戰游戲高度

中大班每班每周都會有固定的兩小時戶外搭建時間。在此過程中，孩子們更多的是學習如何處理個體與集體的關系，學習如何與他人溝通協作。隨著經驗的不斷增長，孩子們的搭建也日益符合生活的邏輯，情節不斷豐富，搭建的作品間也相互有了聯結。如：中班的孩子在“快樂的一天”主題中談論了運動話題之后，幾個孩子迫不及待地在建構區搭起運動器械了。這幾個搭跑步機，那幾個搭乒乓球桌；這幾個搭足球場，那幾個搭乒乓球桌和休息室。瞧，組合起來不就是運動館了呀！孩子們在搭建中感受了合作的快樂，碰撞出創意的火花。

通過優化建構游戲，老師們能夠計劃先行，為孩子提供下一周建構區所需材料；家長們能夠有效合作，帶孩子查閱每周相關建構資料；孩子們能夠交流學習，與同伴一起分享搭建的樂趣。自然，孩子們的搭建水平越來越高，搭建的作品也越來越生活化、趣味化。他們在游戲中學會了合作交往，豐富了空間感知，增加了物理經驗，對建筑成果的審美能力也在逐步提高。孩子們在自由、自主的游戲中主動學習和發展。教師在“豐富”的游戲中智慧地“教”，孩子在“多樣”的搭建中智慧地