感恩教育的“位置”

賈憲章

時下，有關感恩教育的創意很多，有的讓學生帶生雞蛋或模擬懷孕的小沙包上學，體驗父母呵護、哺育孩子的辛苦；有的專門設立了“校園感恩節”，讓各種感恩場景反復呈現；有的讓學生寫“感恩日記”，從大小事情去感受關愛……積極嘗試不同形式的感恩教育無可厚非，可無論學校還是班級，要想讓美好的教育初衷成為現實，必須準確把握感恩教育的“位置”，充分顧及孩子們自身的認知能力和接受程度，盡可能用自然、通俗的方式讓孩子們在潛移默化中受到感恩教育。

一位老師在課堂上說：“記得爸爸媽媽生日的同學請舉手。”舉手者寥寥無幾。他又說，“寒假里給父母親洗過腳的同學請舉手”，幾十雙手齊刷刷地舉了起來，只有坐在最后一排的一個孩子沒有舉手。“你是不是把我的話當成耳旁風了？”這位老師有點生氣。“我很想給父母親洗一次腳，可是……”“可是什么，你不要給自己找借口！”老師越來越嚴厲。“我的爸爸媽媽在一次車禍中失去了雙腳，我只能給他們洗頭……”空氣在那一刻似乎凝固了，教室里靜得能聽到心跳聲……

這一刻，讓班里的同學們意識到了感恩的“位置”：它不在嘴里，不在頭上，不在腳下，只在心中，在每個人時刻感恩他人的細小行動中；這一刻，更是讓這位教師感悟到了感恩教育的“位置”：不在一致的“體驗動作”里，不在同步的“引導方式”上，不在一樣的“情感課堂”上，只在恰當的“感動環節”里。在教育實踐中，對學生進行觸動、引導、感染、激勵等各種感恩教育嘗試，只有能夠喚醒學生的自主感恩情感的“合適情節”、能夠引導學生自覺行為的“恰當瞬間”，才是感恩教育發力的“位置”。

感恩教育需要教師擺正自身的“示范位置”，學生才能看清“榜樣的位置”。身教勝于言教。教師在具體施教環節以及日常生活中的感恩言行，自然會清晰地呈現在孩子們的面前，既是他們平時愿意模仿的內容，也是他們感恩言行的一面鏡子，對照出不足，比較出差距，努力改變，自覺完善。教育方式的變換，不是忽略育人者自身的示范職能的借口，更不應是在孩子面前放松對自身一言一行規范力度的理由。每一個人心中都清楚：一個動輒在學生面前粗言穢語，甚至體罰學生的教師，怎能奢望讓自己的學生具備良好的感恩情懷？一個在孩子面前不尊重他人，甚至虐待老人的父母，又怎么能讓自己的孩子擁有純正的感恩品質？

感恩教育需要家校共同描繪“感染位置”，學生才能把握“努力的位置”。“種瓜得瓜，種豆得豆”。只有家校共同用力從不同方面優化孩子的成長環境、提升各自的綜合素養、豐富自身的模范事跡……從生活中多挖掘感恩教育的源頭，將感恩教育的“感染位置”描繪得格外清晰了，才會有效地感染每一個孩子，讓他們充分感受到不同水平、不同程度感恩教育資源的熏陶、感染和引導，并可以從校內外、家庭內外各種“感恩教材”中不斷地去領會，既可以清楚地認識到寬容、體貼、尊重的價值，又可以逐步學會理解、學會關心、明確責任，更可以慢慢形成自覺感恩意識，懂得自覺規范自己的一言一行，懂得關心身邊的人，懂得幫助可以幫助的人，并在自己的成長過程中主動抬高自己的“感恩位置”，通過不斷完善自我、提高自我、規范他人等途徑的努力，不斷接近“感恩位置”。

感恩教育需要家校同步創新“體驗位置”，學生才能實踐“品質的位置”。在感恩教育的體驗環節里，家校互相協作的水平決定最終的施教效果，只有同步搭建同質平臺、突出同一主題、各顯彼此優勢、相機開展創意實踐，“逼真”的感恩情境可以讓孩子們品嘗到生活的實際味道，加上家長、教師的全程不做作、不粉飾地“本色參與”，無痕地把自己的教育意愿滲透在每一個體驗細節之中，自然可以收到事半功倍的實際效果。孩子們不僅真正體會到生活艱辛的另一面，每一份收獲都來之不易，每一個人的勞動都應該得到尊重，也會自然而然地懂得珍惜，學會感謝，知道尊重。這樣的教育體驗才會有效地幫助孩子們擁有他們必須具備的“感恩品質”。

把握好感恩教育的“位置”，校園內外自然會迎面吹來“感恩的清風”。

（作者單位： 山東省棗莊市市中區實驗小學）