有效簡化小學科學課堂教學環節

陳仲品

平時的小學科學課堂中，一些老師經常完成不了一節課的教學任務，甚至一些公開課、研究課，也出現拖堂的現象。教學任務完成不了的原因，主要是活動過多、環節過多造成的。著名特級教師章鼎兒老師把科學課的一般過程，分成四個部分：第一是導入活動，第二是主要活動，第三是交流與研討，第四是整理小結。在交流、研討過程中間，如果產生分歧，意見不一致，有條件時我們重新去看一看，去做一做，來個補充活動。這一觀點使科學課堂教學環節簡約化了，在課堂教學中具有非常重要的實踐意義。

一、導入活動——有效聚焦

導入階段，最重要的任務是聚焦問題。要讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好準備。而在現實教學中，許多教師過于追求導入的趣味性，不知不覺把目的性忘在一邊，費盡心思的開頭往往缺乏真實性和有效性，增加干擾學生知識的學習與思維的因素，極大地影響了學生的學習效果。如果學生關注的信息與本課的內容不符，那么教師將要花費大量的時間去引導學生向內容接近，費時而無效。

我們為了激發學生的興趣，往往采用魔術引入，或者采用創設情境導入。這樣做，在一定程度上可能可以激發學生的興趣，但浪費了比較多的時間。有時可以關注一下學生的前概念，采用直接導入的方式進行。如上磁鐵那一課，很多時候老師都采用魔術的形式導入，讓學生尋找秘密。在這之前，學生幾乎都接觸過磁鐵，也對磁鐵有一定的了解，再用魔術的方式導入顯得多余而累贅不如簡而去之，開門見山地導入今天這節課我們一起來研究磁鐵。導入環節應控制在較短的時間內，盡快地聚焦到要探究的問題上來。

簡約的導入，能找準學生前概念與科學知識的切入點，激發學生的求知欲，引起思維沖突，快速地把學生帶入到課堂探究當中，又能夠給后面的探究留出充足的時間，效果明顯。

二、探究環節——有效整合

簡約的課堂強調思路清晰、過程簡潔、目標明確、突出主干、把握重點、理清主線。在有限的課堂時間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據實際學情靈活變化設計教學過程，簡約的環節設計，是為了有效的教學。其實，課堂設計簡約一些，并不等于簡而不精，而是把空間留給學生，把精彩留給學生；這樣的簡約設計，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環節上狠下功夫，用簡約而切中要害的教學方式啟迪學生智慧，提高學生的科學素養。

整合探究的主題，選擇較小的研究切口。整合首先要聚焦話題，研究的切口要小從而達到研究深、透的目的，體現新課程的“一英寸寬、一英里深”思想理念。對小學生而言，一節課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內容，難以研究比較寬泛的探究活動。在一節課的安排當中，如果有幾個探究活動，那么就要有所取舍，有些要簡而化之，有些要深入探討，進行有效整合確定本節課的核心探究活動，這個核心探究活動最好是一個，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。

科學課堂是由一個個科學活動組成的，有的一節課要有幾個活動組成，如果要完成每個活動，勢必在每個環節上花的時間就少了，學生的探究就不能深入，所以要整合教學環節，把次要環節整合，有的整合到導入環節，有的整合到鞏固拓展環節，保證核心環節的時間，使探究活動更加深入，保證核心概念向縱深推進。

三、活動組織——建立規則

學生喜歡科學實驗活動，但他們的實驗往往只停留在動手的層面，是沒有目的性的，因此要在實驗活動中建立一些規則。

首先要建立實驗的規則。讓探究活動組織更有效，則實驗規則的建立就非常重要了。“沒有規矩，不成方圓”，科學課雖然追求“自主”，但也不能放任自流，師生共同建立一套科學實驗規則是非常必要的，它是學生有效進行一系列科學探究活動的保障。

其次要建立小組合作的規則。科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果和效率。每節課學生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長一個月輪換一次，這樣，每位學生都明確每一節課所承擔的任務，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。

第三要建立有效記錄的規則。實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，在教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成規范記錄的習慣。數據相對容易些，觀察的描述性記錄顯得有點困難，有些觀察發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。

第四要建立匯報交流傾聽規則。傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一。學生在探究的過程中應具有認真傾聽他人發言的習慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學們的意見來彌補自己思維的不足，調整自己的學習態度，使自己的認識更趨完善。在平時的教學（下轉第22頁）（上接第17頁）中教師要時時提醒學生注意傾聽，逐漸形成一些傾聽的規范。傾聽者眼睛要注視著講話的一方，聽別人說完后，在他人意見的基礎上加以肯定或補充；同學匯報時所有的學生必須停止動手；有人發言時，無論是教師或學生都要注視發言者；另外，發言人應掃視聽眾，直到大家都注視自己了，再開始發言；組員要相互提醒等。只有形成良好的傾聽規范，才能實現優勢互補，從而有效地提高科學課堂的教學效率。

四、材料準備——有效有序

材料能成就一堂課，也能毀了一堂課。材料的有效與否，直接關系到實驗的成敗，好的材料可以讓課堂變得十分簡單而有效，而無效的材料，會使原本簡單的課堂變得紛繁復雜。因此教師不但要為學生準備有結構的材料，把握材料的充分和必要以及出示的時機，而且需要科學教師備課時做好對材料的提前測試，做到心中有數，想出應對的策略，即預先對材料進行測試是備課的必要環節。如測量室溫時，曾遇到這樣的情況：取溫度計15支，同時測室溫，有5支測得是15°C，有4支的讀數是16°C，有3支是16.2°C，另測得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，數據各領風騷，都不能讓你確定到底此時真正的室溫是幾度？如上面提到的對溫度計的使用狀態，就需要教師事先挑選出數據盡量統一的溫度計給不同的小組，如實在困難，可以針對溫度計的不同狀態先對孩子們進行事先說明或指導，再放手讓孩子們探究。再如在《月相變化》這一課中讓學生經歷模擬月球繞地球公轉這一過程，從而了解月相變化的整個過程和方式。這里的關鍵是月球的模擬，當用一個籃球是難以收到效果的，如果把籃球的一半用粉筆涂成白色，效果也不是很明顯，因為粉筆的顏色較淡，視覺對比不強烈。因此，可以選擇黑白各一半的球體，給學生的視覺形成強烈的反差，會有較好的效果，沒有現成的球體也可以用黑白的顏料涂上，也十分方便。

五、輔助媒介——實用恰當

多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。在教學原則中也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。

然而現在很多課上，經常會發現過多使用多媒體課件，這樣不僅會引發學生的視覺疲勞，而且會削弱學生對于課本的理解、利用，削弱學生對課本的自學能力。教學就要運用最“省時”的手段來引起學生積極的思維活動收到理想的教學效果。多媒體要不要使用，取決于課堂內容的需要，讓多媒體適得其所，要當用則用，用得其所，而不是說把課件擠出課堂。我們的課堂應追求的是實在、自然，要做到課堂教學的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候干脆不用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種別樣的自然美。

有效整合教學環節，不是讓課堂變得更加簡單，而是體現了以生為本的課改思想，充分考慮學生的學習時間和活動空間，力求讓學生有充足的自主學習機會進行探索活動，讓課堂變得更加高效。

【作者單位：青田縣江南實驗學校 浙江】