體系共創、資源共享與平臺共融：出版學科共建的三個維度

王炎龍?丁祥瑞

【摘要】出版產業的變革與轉型影響了出版學科的發展與升級。文章從人才、保障及路徑三個維度解析出版學的發展現狀，提出專業實驗室的資源共享、跨學科的師資共享、政產學研用的共融等建議，內容涵蓋課程體系、教學模式、教材出版、專業實驗室、師資團隊、實踐平臺、智庫建設方面，以期為出版學的學科共建提供參考，探究政產學研用融合發展的路徑。

【關? 鍵? 詞】出版學科；共建；人才培養；跨學科

【作者單位】王炎龍，四川大學文學與新聞學院；丁祥瑞，四川大學文學與新聞學院。

【中圖分類號】G230-4；G642【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.17.004

2022年7月，首屆全國出版學科共建工作會在北京大學召開，會上確定了包括北京大學、四川大學等在內的全國首批5所出版學科共建單位。融合校政企的優勢資源，共建出版學院，是新形勢下出版學科創新發展的重要路徑和推進出版高質量發展的重要抓手，也是構建中國特色出版學科體系的重要舉措。作為文化事業和文化產業的重要組成部分，出版業助推文化強國義不容辭。在共建和融合的視角下，培養應用型、復合型、創新型出版人才，實現出版業持續健康發展，加強出版學科創新建設至關重要。本文基于現有出版學科的師資隊伍、課程體系、出版智庫等的共建現狀，從體系共創、資源共享和平臺共融三個維度闡釋出版共建的核心與保障，探究政產學研用融合發展的路徑。

一、核心：人才培養體系的共創

出版學科高質量的創新發展離不開應用型、創新型、復合型的出版人才。課程體系、教學模式、教材出版是人才培養的三個關鍵方面。課程的體系化建設是人才培養的枝干，具體表現為對專業知識、專業技能的體系化梳理，與人才培養的目標息息相關。教學模式與教材出版則是人才培養的枝葉，在人才培養體系化建設中作為輔助手段發揮重要作用。以多元化教師、多樣化教室、多功能教材為中心的人才培養模式，是人才培養體系共創的核心。

1．“基礎+”的體系化課程設置

在1998年的學科規劃中，編輯出版學被列為新聞傳播學一級學科下的二級學科［1］。此后，擁有出版專業的高校越來越多，部分高校依據自身的學科優勢、區域優勢以及地理優勢等因素，將出版學設置在不同的學院下，但主要還是以文學院、新聞學院、信息管理學院等為主。不同學院依據其學科背景以跨學科共建的方式在課程設置和培養方向上呈現不同的側重，有的側重培養學生的應用能力，有的側重培養學生的理論素養與國際視野，形成“基礎+”的課程體系化建設格局。

注重培養學生的應用能力以及實踐能力的高校，設置“基礎+應用”與“基礎+技術”的課程體系，提倡對接實際業務，形成產學結合的培養體系。在此種課程體系下，這部分高校根據實際業務流程和業務需求，設置實踐工坊，開展實地考察，組織印刷實踐以提高學生的實際應用能力，將具體的課程內容融入出版生產全流程，旨在培養一批能夠直接參與出版活動的業務人才。如上海理工大學細分培養方向，針對數字編輯與數字營銷兩個方向，開設了除基礎專業課外的數字專業出版實踐研究課程及類似數據挖掘基礎與應用的數字技術課程；暨南大學在版權運營與管理的培養方向下開設了出版業投融資理論與實務等課程；中國傳媒大學開設了編輯出版流程等具有針對性的課程，體現了課程設置的系統性、專業性、應用性和實踐性［2］。應用型出版人才除了應掌握相應的出版技能，還應具有廣闊的出版視野，因此，部分高校通過選修的方式為學生開設拓展課程，以拓展學生的學科視野，提高學生的實務水平。

以培養科研教學型人才為目標的高校，在出版學的課程設置上更注重培養學生的科學素養，形成“基礎+融合”的課程體系。此處的融合注重打破學科壁壘，形成跨學科基礎知識的融合。科研教學型人才重視學科發展，關注社會效益，能夠結合跨學科的基礎理論豐富出版學的學科建設。如四川大學、南京大學、河南大學、華中科技大學等學校均設置了數字出版培養方向，但因其培養目標不同，其課程的體系化設置也呈現不同的側重。四川大學依托本校綜合性大學的學科優勢以及文學與新聞學院深厚的文化積淀，以學科交叉培養的方式筑牢學生的文學素養，強化學生的理論基礎，拓寬學生的學科視野。除了出版核心課程，四川大學還設置了豐富的選修課程，使學生能夠根據自身的發展需要選修相應的課程。這種抓基礎、重融合、寬路徑的課程設置方式為出版學培養科研教學型人才提供了參考。

無論哪種培養模式，都采用了開設選修課程的方式來開闊學生的視野。此舉的初衷雖然好，但仍然存在一定的實際操作問題。選修課程多為通識課，在高校現有的考核機制及晉升機制且此類課程并非培養計劃內的必修課的背景下，課程沒有設置太多教師，加上并非所有學生都會主動選擇此類課程，導致課程效果達不到預期。要想實現課程開設目標，高校就要靈活調整教師的考核機制及學生的培養計劃，以真正拓寬學生視野。

“基礎+應用”、“基礎+技術”與“基礎+融合”的體系化課程設置是人才培養的重要前提。傳統出版業面臨新業態、新技術的新挑戰。復合型、實踐型的出版人才是出版學人才培養的主要方向，但科研型、教學型人才也是學科發展不可或缺的。明確培養方向，確定培養目標，完善課程的體系化建設是共建視域下出版人才培養的重要舉措。

2．走出去與引進來的實踐性教學模式

課堂作為人才培養的主陣地，教學模式的守正創新將對人才培養的質量產生直接影響。近幾年，高校紛紛通過校企共建、政學合作等方式在課堂設計、教學方式等方面進行教學模式的創新。

以學生為中心，豐富參與主體和互動模式的課堂設計是出版學科體系共創的重要策略。傳統的教學模式存在教學主體單一、師生互動較少等問題。出版學是一門實操性較強的學科，若教師在教學過程中僅僅按照教材內容或課件單一地進行講授，不僅會使學生的思維受限，還容易形成紙上談兵的困局。目前，部分高校邀請業內專家開展案例分析、前沿技術分析、行業動態研討等系列大講堂，豐富課堂內容與課程形式。此舉雖然為在校師生拓展了行業視角，但是形式依舊以講授與聆聽為主，缺乏互動性與針對性。針對這個問題，高校可通過邀請業界專家參與課程指導的方式，在課堂上組織學生進行模擬出版。校內的專職教師掌握培養目標，可以有針對性地定制模擬內容；業界專家具備實戰經驗，可以對學生的具體操作進行指導和點評。學界與業界各施所長，以此形成多元的教學模式，使學生更好地掌握和應用專業知識。如選題策劃是出版環節中重要且基礎的一環，好的選題造就好的作品。在相關課程中，高校可聘請客座導師，邀請業界專家講授優秀案例，指導學生將靈感形成選題，并逐步落實選題。在課堂上，教師可根據企業的出版流程將學生分組，在合作與碰撞中讓學生了解出版的使命和流程。

隨著技術的不斷發展與深入應用，出版學的教學模式不再局限于課本和課堂。走出去和引進來的實踐教學方式是體系共創的重要舉措。一方面，教師和學生要走出課堂，教師可以項目為驅動，對典型案例進行分析總結后，組織學生實地調查，在實際業務中開展教學活動。另一方面，高校應將新技術、新方法引入課堂，突破授課的場地限制、時空限制。AR、VR等技術逐漸走向成熟，教師在授課時，可以通過虛擬現實向學生展現跨時空的出版技術、出版市場，不僅能激發學生的求知欲，還能讓學生更生動、全面地了解出版業。

充分整合課堂教學資源，共創集成化立體教學平臺是體系共創的重要手段。出版學在不同的高校所依托的院校不同，課程設置往往存在較大差異。集成化立體教學平臺首先體現“集”，旨在將各高校所特有的課程通過平臺匯集起來，以形成豐富的出版教學庫，使學生能夠根據自己的需求選擇學習資源。2022年全國首批出版學科共建單位的出發點是“共”。“共”并非狹隘的以某高校的出版學院為中心開展學科建設，而是以學科發展為中心，通過共創的方式共同促進學科建設。共創集成化立體教學平臺，以豐富的課程聯結各高校師生，不僅能夠保障學生所學課程的質量，還能加深學生對出版學的認知。集成化立體教學平臺的另一點是“立體”，主要表現為線上與線下的融合教學。學生可通過平臺進行線上學習，也可將線下自學所產生的困惑帶進課堂，在老師的幫助下解開疑惑。此平臺的搭建不僅能拓展學生的知識面，還能促進高校間取長補短，從而發揮出版學共創的作用。

3．多模態與多功能的復合式教材出版

教材是傳播知識、培養人才和專業建設的重要載體。媒介技術和終端設備更新換代，讀者的閱讀方式隨之發生變化。以紙質印刷為主的傳統教材只依賴于圖文描述，難以適應現代化教學的需求。在媒介融合的趨勢下，復合式教材出版融合了印刷媒介的深度，電子媒介的寬度及網絡媒介的速度，形成聚多媒介、多模態、多功能為一體的新型教材，是促進體系共創的重要一環。

作為與教材出版最緊密的學科，出版學應不斷更新教材呈現模式，以達到促進學生的想象力，讓出版師生更及時地了解新技術在出版業中的應用的目的。新型多功能教材能夠實現傳統教材內容的延伸，給予學生更好的閱讀體驗。傳統紙質教材篇幅有限，教材編寫者可在其中增加二維碼，實時更新數據庫，延伸課本知識，豐富教材內容，提高學生的學習效率。如浙江財經大學使用的新版教材就加入了二維碼，學生掃碼就能直接進入網絡課堂進行學習。通過這種形式，學生可以更方便地獲取案例分析、知識點拓展等紙質教材之外的延展內容，節省了大量查閱文獻的時間。

新型多功能教材可以給學生帶來更豐富的閱讀體驗。此類教材借助電子產品，將學科知識以音視頻等方式向學生展現，使學生能夠進行沉浸式學習。如2017年由武漢理工大學出版社出版的基于AR技術建設的數字化教材《鋼筋混凝土結構平法識讀與鋼筋算量》便實現了教材內容的立體化呈現。該教材在投入使用的兩年內，于滿意度調查中獲得92.9%的使用者感到滿意的評價［3］。與傳統教材相比，新型多功能教材不僅能激發學生的學習興趣，還能帶動同類教材銷量的增長。2017年4月，華南師范大學與廣東省出版集團數字出版有限公司、北京北大方正電子有限公司等多家企業共建了AR+教育數字出版聯合實驗室。該實驗室主要針對AR教育內容產品，如AR圖書、AR數字教材等展開研究和實踐［4］。出版學作為距離出版產業最近的學科，其在教材形式的運用上更應結合圖書載體的前沿發展，讓前沿走進課堂。

新型多功能教材除了在內容呈現上與時俱進，在學習群體的聯結上也發揮了重要作用。如新型多功能教材中的二維碼能夠打造社群平臺，形成“教材+社群”的閱讀模式。學生可以在教材的社群平臺上分享閱讀體驗，評論教材內容，生生、師生之間進行實時互動，不僅有利于學生把握和吸收知識點，還能使學生在分享與討論中發現教材的不足，以及時對教材出現的錯誤進行勘誤［5］，為其接下來的修訂再版提供參考。以教材為基礎形成的社群平臺，能有效聚集相關專業的學者和專家，使其在探討與交流的過程中激發創新創造的靈感，促進出版學的發展。

二、保障：軟硬件設施的共享

在“文理工藝”交叉融合的新文科建設背景下［6］，出版學也進行了跨學科、跨行業、跨領域的共建嘗試。在學科交叉層面，一方面，出版業與工科類實驗室、企業實踐實驗中心進行緊密的合作與管理，形成共享的硬件實驗平臺。另一方面，高校通過跨學科聚合高校豐富的教師資源，加強和業界專家的溝通交流，完善“雙導師”制度，形成共享的軟件基礎。

1．硬件：專業實驗室的資源共享

學科交叉與技術交融的趨勢愈加明顯，出版學作為文科類專業，存在重理論輕實踐的問題，對實驗室的建設遠不及理工醫等學科。隨著信息化技術在出版業的應用與發展，出版學應著重培養學生跨學科領域的專業技術，以滿足出版業對新型出版人才的需求。建設專業的實驗室共享平臺不僅能促進出版學科對理論與應用的研究，還能促進出版學逐步形成“出版+”的培養模式，讓出版學能夠與其他學科開展合作，形成創新性成果。專業實驗室的平臺共享有兩個重要作用。一是在校內實行跨學科的共享實驗室，即一個實驗室供多學科的師生使用。在實驗項目的合作與進行中，跨領域的專業知識相互碰撞、融合，形成“出版+經濟”“出版+技術”“出版+材料”等多領域的融合創新。二是促進校企雙方的合作共贏。企業擁有廣闊的市場視野與產業發展觀，對出版物的生產與傳播更具話語權，也在傳統技術與新技術的運用方面具有更豐富的經驗。以校企共建的方式搭建共享實驗室平臺，既能為企業注入新鮮血液，又能為在校師生提供新思路與新設備。如2021年5月，四川大學出版社聯合四川大學計算機學院與成都索貝數碼科技股份有限公司共同籌建了融合出版超高清視頻技術應用重點實驗室。該實驗室設立了四個研究中心，關注超高清、多模態、5G+混合現實等多個前沿領域。此實驗室的設立既為出版學的復合型人才培養提供了實驗平臺，又為出版社的數字化轉型提供了技術支撐。

通過“互聯網+數據庫”的方式，業界能夠搭建共享實驗室的管理平臺。共享實驗室具有人員復雜的特點，當多個項目組都需要實驗時，有時會因實驗空間或實驗設備有限而產生沖突。建立共享實驗室管理平臺可提高實驗室及實驗設備的利用率，更好地維護與管理設備。利用網絡技術建立的共享專業實驗的管理平臺，能夠將所有的實驗室信息以及設備信息通過數據庫進行存儲，為師生實時提供在線服務。師生能夠在平臺上完成查詢、申請、預約、報修等操作，形成跨部門、跨學科、跨網絡的一體化管理，實現人才培養科技創新的集約化。

2．軟件：跨學科的師資共享

學科背景多元、專業素質過硬的師資隊伍能夠指導出版學子成為一專多能且適應時代發展需要的專業人才。新技術所帶來的產業變革促使學科體系發生變化，對出版學的人才輸出提出了新要求，也對出版學的師資團隊寄予了新期望。目前，出版學多實行校企共建的“雙導師”制，即師資團隊由校內的專職教師和企業的兼職教師共同組成。但“雙導師”制的培養模式并沒有真正實現體系化培養，且存在銜接性較弱、培養目標不明確的問題，未能實際發揮校企聯合培養的作用，導致資源浪費。開設了出版專業的高校，多在院系內實現跨學科的師資配合，這些教師的專業背景多為所在學院的學科背景，面對新技術的裹挾，學院內的跨學科師資共享已經不能滿足出版業對“出版+”復合型人才的需求。

學界、業界應持續推進“雙導師”制的聯合培養模式，加強跨學科師資隊伍建設，打造高質量的共享師資團隊。除了學院內的跨學科流動師資或以招聘的方式吸納跨學科師資，高校還可通過嘗試校內跨學院的師資聯動，邀請理工科教師參與出版學的教學。如青島科技大學設置了新媒體出版的培養方向，在此培養方向下設置了計算機等相關課程［2］。此類與計算機密切相關的課程在學院內難以找到合適的授課老師，高校可與計算機學院開展合作，邀請計算機學院相關專業的教師進行授課，以滿足學生的課程需求。高校切忌以師資決定課程設置，應以培養目標為準則，根據課程需要組建共享的師資團隊。此外，大部分出版學專職教師具備扎實的理論知識，但一些出版學專職教師對出版業的產業模式與實際人才需求存在盲區，科研成果未能及時有效地解決出版業的痛點［7］。為了解決這一問題，陳丹和周紅提出了對內培訓和對外引進的解決思路［8］：對校內的專職教師定期開展專題培訓，豐富其知識儲備，并結合課程內容或課題主旨有選擇性地進入企業進行實地觀摩、實踐與訪談，及時了解產業發展與人才需求；對外需要打破唯學歷論的觀念，聘用出版業一線的優秀工作者參與講學，開展項目合作，讓學界與業界進行深度融合，實現產學合一。“雙導師”制的培養模式被眾多高校采用，但合作模式、管理制度、培養目標還有待完善。業界只有明確“雙導師”制培養方案與培養目標，將學界的導師與業界的導師“合二為一”，形成完整、系統的產學研培養體系，以跨學科、跨行業的方式升級并完善師資結構，整合教育資源，為出版學的人才培養提供土壤與基石，以共享的姿態促進出版學的正向發展，才能真正發揮“雙導師”制的作用。

三、路徑：政產學研用的共融

政府部門負責制定宏觀政策，指引發展方向；企業及相關產業機構把握市場動態與人才需求；高校開展專業研究，培養時代人才。如果三者完全獨立運行，則易產生政策推行難落實、人才培養供需錯位、研究方向難應時需、研究成果難應用于實踐、產學脫節等問題。只有以政策為驅動，以產業為參考，以高校為基礎，產學研用融合的發展模式，才能促進產業的變革與轉型及學科的發展與升級。

1．實習實訓實踐平臺的融通

出版學具有較強的應用屬性，其學科發展的目的是指導出版實踐，更好地服務于出版業的發展［9］。出版專業的學生參與實習實訓，是將理論應用于實踐的重要環節，也是感受實際業務場景的契機。出版學的實訓是指教師在高校內按照出版人才培養規律、目標和要求，對學生進行編輯、印刷、發行等專業技術能力訓練的教學過程［10］。實習是指出版專業的學生在高校經過一段時間的理論知識或專業技術學習之后，嘗試將理論知識運用于實際業務場景的過程。基于共建背景，綜合利用共建資源，建設滿足出版專業學生實習、實訓的實踐平臺，實現實習實訓實踐平臺融通，是培養應用型出版人才，實現訂單式培養的關鍵要素之一。

高校組織、導師參與、業界重視是實習實訓實踐平臺融通的基礎。學生專業技能薄弱且基本沒有工作經驗，僅憑自己的力量難以找到合適的業界導師，由高校聘用優秀的業界專家作為學生的業界導師，能在一定程度上為學生提供優質指導和實踐保障。如四川大學出版專業的校外實習實訓基地，由四川大學與四川黨建期刊傳媒集團、新華文軒出版傳媒集團共同建成。實習實踐環節由四川大學文學與新聞學院導師組織引導，學院統一分配導師資源，保障了實習實訓的導師水平。

加強實習實訓的過程監管是實習實訓實踐平臺融通的保障。高校可實行巡回式指導管理，設立實訓指導教師，派遣指導教師與企業的實踐指導老師不定期交流，全面了解學生的實習實訓情況，詳細記錄學生在實習實踐過程中遇到的難題并及時向學院反饋，以便實習實訓教師能夠針對學生在實習實訓過程中出現的普遍問題，對實習實訓的內容、方式、方法等進行調整，保證實習實訓平臺更好地運行。實習實訓實踐平臺的搭建僅僅只是第一步，有效實現平臺的融通才能讓實踐落到實處而非流于形式。

2．出版智庫與學科發展結合

2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于加強中國特色新型智庫建設的意見》指出，我國迫切需要健全中國特色決策支撐體系，大力加強智庫建設。出版智庫作為典型的專業型智庫，對出版公共政策進行分析研判，為出版領域公共決策作出指導，以出版業公共利益為研究導向，以出版領域的社會責任為研究準則［11］。2022年出版智庫遴選出的培育機構包括出版專業研究機構、高等院校、出版機構三種類型共16家機構。如中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心、四川大學文學與新聞學院（新聞學院）、中南出版傳媒股份有限公司產業研究院等。這三種機構均長期深耕出版，在出版領域的研究上各有側重，在資政建言、理論創新、輿論引導等方面發揮了積極作用。

其中，高校出版智庫的成立、發展與出版學科的發展相互促進，相互影響。出版智庫要解決出版行業在生產發展中所面臨的新問題、新挑戰，為出版產業的內容生產及出版強國提供智力支持，同時在隊伍組建與智庫建設的過程中對學科建設產生正面影響。出版智庫注重解讀出版政策，開展具有戰略性和前瞻性的課題，為出版領域的決策部門提供參考［12］。目前，高校的出版學以其學科優勢，積極開展縱向研究，如出版史研究、出版基礎理論研究、公益出版研究等，但缺乏戰略性，若其以政策為引導，通過校企合作的方式實現智庫的融通，不僅能為智庫的研究提供扎實的理論分析，還能反哺高校的人才培養，向師生傳達前沿、回應時代需要的研究議題，以此形成良性互動，培養一批應用型、復合型且具備大局視角的出版人才。實現校企出版智庫共融的主要合作模式包括在企業內設置博士后科研工作站。同時，高校作為人才輸出的主陣地，應以智庫建設為基點促進學科建設。2018年，四川大學出版學科助力新華文軒獲準開設博士后科研工作站，并開始聯合招收培養出版專業博士后。此舉進一步加深了業界與學界的融合發展，既促進了智庫的建設，又推進了學科的發展。出版智庫立足于政、產、學、研之間，以創新研究為紐帶，推動跨界合作，實現政產學研用共融，助推學科建設。

四、結語

體系共創、資源共享與平臺共融是出版學科共建的三個重要維度。在體系共創維度，高校應以課程體系為中心，以多元的教學模式與新型的多功能教材為支撐，共創具有針對性的體系化人才培養機制。在資源共享維度，高校應以跨學科、跨學院、校企聯合等方式實現師資與實驗室的共享，為多方參與出版學學科共建提供軟硬件保障機制。在平臺共融維度，高校可搭建融通的實習實訓實踐平臺，建立常態化校企聯合機制，大力發展出版智庫，促進學科發展。但現階段，出版學科共建仍處于探索階段，在展開實踐時需要考慮地域差異、高校特色等因素。

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