小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方法初探

姚繼洪

臨近期末，我們又面臨了這樣的問題：“對(duì)學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如何科學(xué)操作，是清晰點(diǎn)好，還是模糊點(diǎn)好？”事實(shí)上，這個(gè)問題所呈現(xiàn)出來的，是我們教師如何對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這也是我們一線科學(xué)教師開展科學(xué)教育，實(shí)踐《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所面臨的一個(gè)重要課題。

對(duì)上述問題，全國科學(xué)教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，“模糊好”。我們都知道，要想清晰準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生是多么困難，而評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生帶來的又是多么復(fù)雜的感受！總是企望著我們給學(xué)生的期末評(píng)價(jià)能給他們帶來前進(jìn)的動(dòng)力，而模糊的評(píng)價(jià)可能最有利于形成這種力量。

過去的教學(xué)更多關(guān)注的，是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識(shí)和技能，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的期終考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。

《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中的“評(píng)價(jià)建議”中指出：“學(xué)生將參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者”“應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。”由這一系列的“新建議”可以看出，新課程的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和考試功能，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，我們針對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，制定評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案圍繞“三種形式”“四個(gè)方法”“三大任務(wù)”來開展。通過評(píng)價(jià)方法的改革，摒棄過去單一評(píng)價(jià)的弊端。這在現(xiàn)今全國部分《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)，編制和使用的《科學(xué)》學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，也都體現(xiàn)了嶄新的評(píng)價(jià)方案。

三種形式即：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自評(píng)側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過完成本冊(cè)安排的一系列活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生了解自己掌握的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)。此項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)生獨(dú)立自主完成。

2.學(xué)生互評(píng)主要通過學(xué)生小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評(píng)意見的心理承受能力和誠懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。本項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主完成。

3.教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評(píng)價(jià)的做法使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

以上三種形式的評(píng)價(jià)主要圍繞科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三塊內(nèi)容來展開，根據(jù)三塊內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評(píng)價(jià)等其他形式的評(píng)價(jià)。（見教科版《科學(xué)》學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)）

四個(gè)方法即：評(píng)議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時(shí)活動(dòng)記錄和教師觀察

1.評(píng)議法即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評(píng)，然后組成四人小組讓學(xué)生互評(píng)，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評(píng)定。

2.杰出表現(xiàn)記錄即根據(jù)平時(shí)上課中提問、發(fā)現(xiàn)、精彩回答、突發(fā)奇想、帶活動(dòng)材料等方面有星級(jí)記錄的學(xué)生，記入最后評(píng)定成績。

3.平時(shí)活動(dòng)記錄即進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中活動(dòng)前準(zhǔn)備記錄、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)記錄、活動(dòng)后的延伸記錄等進(jìn)行評(píng)定。

4.教師觀察即在平時(shí)上課中注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，詢問一些涉及推理和理解的問題，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件，布置實(shí)踐性作業(yè)收集信息，科學(xué)探究活動(dòng)的參與積極性等因素進(jìn)行綜合評(píng)定。

三大任務(wù)即：評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力任務(wù)、評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)和評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)任務(wù)

評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力任務(wù)主要方法已經(jīng)滲透到平時(shí)每個(gè)探究活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)記錄情況完成評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)主要方法采用學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)。

評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)任務(wù)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中上課的表現(xiàn)及提問、回答，教師觀察進(jìn)行。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，并全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。

在期末階段，我們主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，統(tǒng)計(jì)。如平時(shí)每項(xiàng)活動(dòng)記錄星級(jí)情況進(jìn)行綜合有幾顆星；平時(shí)記在封面上的杰出表現(xiàn)星有幾顆；平時(shí)在小組活動(dòng)，上課表現(xiàn)方面互評(píng)有幾顆星（五星制）等，綜合評(píng)定就是對(duì)這些方面進(jìn)行綜合給出學(xué)業(yè)成績（見教科版《科學(xué)》教材同步輔導(dǎo)用書）。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】