數(shù)學(xué)課堂的生活味

陸龔萍

我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了生活，數(shù)學(xué)內(nèi)容也源于生活，因此，數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，理應(yīng)回歸生活。教數(shù)學(xué)，就要教出數(shù)學(xué)的生活味。

一、教材應(yīng)該與生活實(shí)際一致

教材是絕對(duì)權(quán)威嗎？在生活、工作實(shí)際操作層面，未必。

在教四年級(jí)數(shù)學(xué)中的“平均數(shù)”一課時(shí)，我們都是按照教材意圖用畫“正”字的方法逐一在對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)段中畫“正”字，根據(jù)筆畫數(shù)統(tǒng)計(jì)人數(shù)，再求平均數(shù)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的數(shù)學(xué)并不是這樣的。

老師都要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績(jī)，我們通常直接采用找某個(gè)分?jǐn)?shù)段有幾人，不會(huì)先畫“正”字，再數(shù)人數(shù)，教材中要求學(xué)生逐個(gè)畫“正”字，根據(jù)“正”字的筆畫數(shù)確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，這樣做固然有編排意圖，但實(shí)際課堂中經(jīng)常有學(xué)生會(huì)按照生活經(jīng)驗(yàn)去做。本節(jié)課堂中，教師讓學(xué)生完成成績(jī)統(tǒng)計(jì)方面的一道練習(xí)題，學(xué)生沒有先去畫“正”字，而是直接數(shù)出各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，再倒過(guò)來(lái)根據(jù)人數(shù)去畫“正”字。學(xué)生們的做法表面上看沒有遵循題目意圖，但我們不能說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，學(xué)生的做法恰恰說(shuō)明了數(shù)學(xué)課堂更要服務(wù)于生活，怎么方便就怎么用數(shù)學(xué)，有生活味的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生喜愛的。

二、數(shù)學(xué)課堂需要生活的樂趣

數(shù)學(xué)課堂通常可能更偏向于理性，黃愛華老師在書中寫到“學(xué)生最厭煩枯燥的課，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的誘趣。”

如何解決這一矛盾？調(diào)味劑就是趣，正如做菜需要調(diào)味，數(shù)學(xué)課堂亦是如此，而趣的來(lái)源就在生活。在保證數(shù)學(xué)科學(xué)性的前提下，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，千方百計(jì)地追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性。這是數(shù)學(xué)名師黃愛華的指導(dǎo)，也應(yīng)該是我們一線數(shù)學(xué)教師的課堂追求。

教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這一課時(shí)，在一個(gè)班上課時(shí)，我是直接利用教材給出的例題情境導(dǎo)入教學(xué)的，由于孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，積極性都不高。在另一個(gè)班上課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境——羊村要召開羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)，這一天，懶羊羊通知喜羊羊：“明天5時(shí)到羊村體育場(chǎng)參加跑步比賽。”第二天，喜羊羊天沒亮就出發(fā)了，早上5時(shí)趕到體育場(chǎng)卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)小伙伴也沒有，一直到傍晚5時(shí)才開始比賽，這是怎么回事？聽了故事后 ，就有很多孩子興趣高漲，紛紛舉手表示自己知道其中的緣由。課伊始，趣已生，趣的來(lái)源就是學(xué)生喜愛的“羊”“運(yùn)動(dòng)會(huì)“，還有故事本身。孩子們的臉上洋溢著探索新知的快樂，這份快樂就來(lái)自于知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中，所學(xué)與生活接地氣。

三、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)開放題與生活的契合點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)開放題是培養(yǎng)孩子們發(fā)散性思維的有效抓手，也獲得了大部分同學(xué)的青睞。低年級(jí)小朋友解決開放題更傾向于從生活出發(fā)去思考這類問題，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的思維方式，找準(zhǔn)題目與生活的聯(lián)系點(diǎn)、契合度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，肯定學(xué)生多樣化的解題策略。

《認(rèn)識(shí)一元以下的人民幣》教學(xué)片斷：

師：愛學(xué)習(xí)的白兔缺一個(gè)卷筆刀，一個(gè)卷筆刀1元2角，怎么付1元2角錢？小朋友們以四人為一小組把信封里的錢拿出來(lái)試著去付1元2角。

學(xué)生展示方法：

方法一：一張1元 + 一張2角

方法二：兩張5角 + 一張2角

方法三：一張1元 + 兩張1角

方法四：兩張5角 + 兩張1角

方法五：12張1角

方法六：一張5角 + 7張1角

……

師：你們用多種不同的方法解決了怎么付1元2角錢這個(gè)問題，孩子們多么善于思考啊，我們?yōu)樽约汗墓恼疲?/p>

這道題的契合點(diǎn)就是生活中學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。每一種解答方法都是正確的，都源自于學(xué)生的生活體驗(yàn)，看似很簡(jiǎn)單的組合，其實(shí)蘊(yùn)含了學(xué)生來(lái)自于生活實(shí)踐的多角度思考策略。多樣化的方法激蕩了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)了更多相應(yīng)的生活知識(shí)。

四、在生活中解決數(shù)學(xué)問題

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。生活就是一個(gè)巨大的課堂，小學(xué)生對(duì)生活有了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們又對(duì)周圍的事物充滿了好奇，因此，可以利用他們的天性在生活中解決數(shù)學(xué)問題。

執(zhí)教一年級(jí)《生活中的數(shù)》，我先讓學(xué)生觀察教室，讓孩子們尋找教室中的數(shù)，接著又領(lǐng)孩子們到校園進(jìn)行觀察，尋找校園中的數(shù)學(xué)。讀完“小芳的前面有3個(gè)人，后面有5個(gè)人，小芳這一排一共有多少人？”這道題，就會(huì)有學(xué)生迫不及待地說(shuō)出一共有8個(gè)人，眾多學(xué)生在那喊：“對(duì)，是8人”，“不，是9人。”學(xué)生分兩派爭(zhēng)辯起來(lái)，這時(shí)會(huì)有學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“是9人，還要加上小芳自己呢。”為了證明學(xué)生自己的答案，讓他們用手中的圓片擺一擺，找到正確答案。緊接著再有道題，同學(xué)們排隊(duì)做游戲，從左邊數(shù)小芳是第3個(gè)，從右邊數(shù)小芳是第5個(gè)，這一排一共有多少人？大部分學(xué)生認(rèn)為是9人，另一部分學(xué)生若有所思，不敢輕易說(shuō)出結(jié)果，那可以用什么方法來(lái)證明呢？學(xué)生們一下子想到上講臺(tái)來(lái)排一排不就行了。

學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的最佳途徑就是能自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔斫庾钌羁蹋谏钪袑W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)是最好的辦法，學(xué)到的也是最有生活味的數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容都是一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，源于生活，又高于生活，但不管怎樣的內(nèi)容，只要我們教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度思考問題，解決問題，孩子們就能在學(xué)習(xí)中獲得自信，對(duì)自己探索獲得的富有生活味的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶尤為深刻，更難得的是讓孩子明白自己也能研究數(shù)學(xué)了！這是比學(xué)任何數(shù)學(xué)知識(shí)都重要的收獲。

【作者單位：?jiǎn)|市天汾小學(xué) 江蘇】