故事引入，讓教學不再缺“鈣”

茅之怡

給孩子補鈣是我們這個時代的主題。鈣是生物不可或缺的金屬元素，是人類骨骼、牙齒的重要無機成分，它能夠提高孩子的免疫力和抵抗力，促進孩子茁壯成長。在我們小學英語閱讀教學中，學生們也一樣要補“鈣”，通過“鈣元素”的補充，提高學生的自主閱讀能力，讓我們的學生具備過硬的閱讀本領，越讀越有趣，越讀越自信。那么，問題來了，閱讀教學中的“鈣”元素是什么？在多年的教學實踐中，我嘗試從“故事引入”著手，以學生們喜愛的故事話題，豐富多彩的故事活動，激發學生的閱讀積極性，拓展學生的閱讀知識面，為他們的閱讀學習補足“鈣”能量，發現學生吸收得還不錯，為此，與大家做如下分享。

一、聆聽故事，品味英語語言之美

小學生活潑好動，耐不住性子去聆聽，因此，在我們語言教學中，如何培養學生的傾聽能力，教會學生在聽的過程中獲取有效信息，提高他們“聽”的語言能力，是培養學生閱讀語感的有效措施。如何讓學生對“聽”產生興趣呢？在實際教學中，我就嘗試以“聽故事”的方式，從學生們最喜歡的閱讀素材——故事入手，以童話故事、繪本故事、生活小故事等，吸引學生們的耳朵，讓他們在趣味橫生的故事中，體會英語的流暢美，感受語音語調的變化美。

《Unit1 I like dogs》這單元第一課時的“Listen and tick”這個任務中，我首先播放教材中的聽力音頻，要求學生們：Listen to the tape and tick what they are talking about.在這個聽力任務后，我順勢延伸，插入繪本故事——《The farm animals》。在聽故事前，我首先給出探究任務，要求學生們在聽的過程中，整理出你聽到的小動物，并標出它們的特征?；顒娱_始前，我鼓勵各小組進行PK，最快完成任務的小組可以在評價量表中前進一步。學生們接到指令后，迅速進入聽力狀態，聽到趣味之處，班級笑聲一片，看來，學生們都聽懂了！

又如在教學5B《Cinderella》時，這單元的教學載體為學生們喜聞樂見的童話故事，無論內容還是形式上，都有著強大的“親民”優勢。因此，在語言拓展訓練中，我在“灰姑娘”這個故事教學前，嵌入了“Snow white（白雪公主）”的故事，以播放繪本音頻的方式，讓學生們沉浸在動畫的世界里，傾聽故事。隨后，要求學生們在聽的基礎上， 完成亂序圖片的排序任務，并嘗試復述故事。在白雪公主的基礎上，為灰姑娘的登場，做好鋪墊，引導學生們通過“聽”獲取更多的故事信息，在“聽”的過程中思考，培養學生們良好的傾聽能力。

二、講述故事，感受英語閱讀之趣

在傳統的閱讀教學中，教師往往更加注重閱讀與答題的過程，而忽略了讀與說的結合，弱化了語言的交際及應用功能，導致了學生“會找答案不會讀，會讀又不會說”。為了給學生補好“鈣”，讓學生們又讀又會說，我以“講故事”的方式，開展閱讀教學，通過問題情境、故事連連看、故事猜想等形式，為學生們創設更多表達的機會，豐富閱讀的表現形式，讓學生在說的情感參與中，更加深刻地感受到閱讀的趣味性。

在教學5B《Unit 5 Helping our parents （story time）》的導入環節時，我在教學中，首先出示了一副凌亂的房間圖片，創設語境：Look， the rooms are dirty， and our parents are not at home ，we should do something to keep the rooms clean. We should help our parents with the housework.隨后，我通過“Do and guess”的活動形式，將短語一一呈現，如clean the table make the bed sweep the floor ，wash the clothes wash the dishes。在學生們熟悉這些短語的表達后，我要求學生們結合圖片，以串聯的方式，將這些短語變成一個小故事，從而實現了由部分到整體的飛躍，促進學生們英語語感的培養。在這個循序漸進的故事情境中，學生們由詞匯到短語，由短語到句子，由句子到故事，階梯式地進入到了本課的教學主題中，為接下來story time的閱讀教學打下了良好的基礎。

三、表演故事，體驗學習創造之樂

角色扮演的表現形式是閱讀教學的華麗升級，它將讀與說、復述與創造有機地結合在一起，有效地促進了學生綜合語言應用能力的培養，是內化學生閱讀動機、發展學生閱讀能力的“實戰基地”。但是，如果只是生硬地要求學生們根據教材對話，展開角色扮演，缺乏真實語境，恐怕難以激發他們表演的熱情，這個時候，我就會導入趣味故事，以故事為背景，為學生的閱讀學習加點“鈣”，讓他們更加愿意去展示，去表演。

譯林版4B《Unit7 Whats the matter？》這單元的教學重點圍繞感覺的表達展開，非常強調學生們的情感體驗，因此，在story time板塊的教學中，我要求學生們在閱讀的基礎上，展開以小組為單位的角色扮演，從而在復述的基礎上，強化他們對語篇知識的掌握。隨后，我在拓展訓練環節，給出了四個對話語境，分別為要求班級四個大組，根據相對應的對話展開小組討論活動，給出建議，豐富對話，創編故事，并開展以小組為單位的角色扮演活動。在故事扮演中，指導學生們加強語音語調的模仿，并鼓勵學生們加入動作，使故事更有表現力。

如在教學《Unit6 At the snack bar》這單元的口語教學中，我創設了“Lets go to the snack bar！”的對話情境。在這個情境中，我利用多媒體課件，呈現了一些學生們非常喜愛的snack bar，如KFC、McDonalds、Pizza Hut、Stark bucks、Cheese pub等，并邀請兩名學生，進行角色示范：

ABC： Its time for lunch.

T： Welcome to Cheese pub. What would you like？

S1： Id like a hamburger， please.

S2： Id like a sandwich， please.

T： OK. Anything else？

S1： Do you have any ice creams？ Id like two.

T： Yes. We have ice creams. And would you like a hot dog？

S2： Yes. Id like a hot dog， please.

T： OK！ Here you are.

ABC： Thank you！ They are all very nice！

在示范后，我將故事內容挖空，以模板及圖片為材料，要求學生們以小組為單位，開展故事的角色扮演活動。在這個活動中，我鼓勵學生們對模板進行創造性改編，肯定他們在對話與扮演中的創新。在示范的引導與圖片的刺激下，各個小組都積極地設計對話，扮演過程更是精彩紛呈，學生們充分體驗到語言實踐與創造的樂趣。

總之，小學生天真無邪，他們喜歡聽故事、說故事、講故事，以故事為“鈣”，補足學生們閱讀教學所需元素，增強學生們的英語閱讀學習力，不僅符合我們的教學需求，也符合學生口味。想來，在教學過程中，如果我們在“故事”上多做創新，以“故事”豐富閱讀內容，活化教學形式，學生一定能在英語閱讀教學的道路上茁壯成長。

【作者單位：蘇州吳江經濟技術開發區天和小學 江蘇】