創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效策略

沈順利

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程目標(biāo)中明確提出：“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”那么，教師應(yīng)如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)這一新理念呢？教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂上，教師針對(duì)教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題及分析解決問題提供理解打開思路等方面的支撐，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)解決問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的探究多源于解決問題時(shí)產(chǎn)生的困惑，所以我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)兒童探究欲望。良好的問題情境能夠很好地促使兒童主動(dòng)思考，特別是讓兒童憑借已掌握的知識(shí)去嘗試解決新問題，有助于他們對(duì)舊知識(shí)的深入理解鞏固，同時(shí)也更能體驗(yàn)到新知的價(jià)值，激起濃厚的求知欲。比如在《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師指出生活中有許許多多的角，先讓學(xué)生找一找生活中聽過的“角”，有學(xué)生指出教室里有墻角的角。而這時(shí)教師并沒有直接告知答案，而是提出了一個(gè)問題：數(shù)學(xué)中的角是不是就是墻角的“角”呢？馬上就激起了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地去探索新知。正因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題并提出問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是解決問題的基礎(chǔ)，而只有具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)作為思維動(dòng)力，才能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。課堂就是通過一個(gè)個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)新知，獲得成功的體驗(yàn)，逐漸喜歡數(shù)學(xué)和熱愛數(shù)學(xué)。

二、在關(guān)聯(lián)舊知中，創(chuàng)設(shè)提出問題情境

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)引發(fā)的思考，往往要靠相關(guān)的探究情景的鋪墊，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。有效的探究情景可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑不解又渴望解決的探究沖動(dòng)，并由此產(chǎn)生一系列的數(shù)學(xué)問題，從而提出有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫“1、10、100”問：“誰能在這三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，使它們相等？”這個(gè)問題學(xué)生感到新奇，思維活躍。有的學(xué)生說：“分別添上元、角、分，可得l元=10角=100分。”有的說：“分別添上分米、厘米、毫米，可得：l分米=10厘米=100毫米。”在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生提出了如下問題：“能不能分別添上同一單位名稱，把三個(gè)數(shù)字用等式表示出來？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維更活躍，紛紛發(fā)表各自的看法。學(xué)生通過思考，討論，得出：“1元=1.0 元=1.00元。”“1米=1.0米=1.00米。”“0.1米=0.10米=0.100米。”接著又有學(xué)生提出這樣的問題：“這些等式真的能成立嗎？為什么呢？”于是，我便由此問題引入新課——學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。如此導(dǎo)入新課，給學(xué)生帶來新異、親切的感覺。實(shí)踐證明，這種從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境入手激發(fā)學(xué)生求知欲望的做法不僅活躍課堂教學(xué)氣氛，而且使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境中，喚起了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生置于“心求達(dá)而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出一系列問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

三、在認(rèn)知情境中，創(chuàng)設(shè)分析問題情境

學(xué)習(xí)的最好方法是自己去發(fā)現(xiàn)，這是自有教學(xué)活動(dòng)以來就有的一個(gè)古老法則。要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)人類已經(jīng)存在的東西，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的認(rèn)知情境，為學(xué)生提供會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解：“0.1米=0.10米=0.100米”后，我問學(xué)生“從左往右看這三個(gè)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出“小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變”的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生理解了為什么“0.30=0.3”后，我又讓學(xué)生從左往右觀察這兩個(gè)數(shù)，看看發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生很快就得出“小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變”的結(jié)論。我又啟發(fā)學(xué)生用“或者”一詞把兩個(gè)發(fā)現(xiàn)連起來說一說。學(xué)生水到渠成，很快就歸納出小數(shù)的基本性質(zhì)：“小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。”在這教學(xué)過程中，我不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過不斷提問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)實(shí)例的觀察與分析，探索與思考的基礎(chǔ)上，自己去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，歸納出小數(shù)的基本性質(zhì)。這樣，讓學(xué)生從感性到理性，參與尋找，揭示規(guī)律的整個(gè)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)他們對(duì)新知識(shí)的探究能力，對(duì)學(xué)生來說，又是一個(gè)創(chuàng)新的過程。

四、在實(shí)際操作情境中，創(chuàng)設(shè)解決問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識(shí)，較為抽象，學(xué)生往往比較難以理解。那么，有什么辦法幫助學(xué)生理解呢？可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，使學(xué)生以此為理解的憑借，順利解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上。為此，教師在教學(xué)中要有計(jì)劃地、科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中自己感覺，自己體會(huì)去理解掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)過程中，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。如教“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，分組把在課前用硬紙做的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個(gè)角分別剪下來拼在一起，觀察一下像個(gè)什么角，然后量一量有幾度？通過操作討論，學(xué)生得出三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角。因?yàn)槠浇?180°所以三角形的內(nèi)角和等于180°的新知。又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙條，比一比，是同樣長(zhǎng)。拿出紅紙條，剪下它的[12]放在桌子上，拿出黃色紙條，剪下它的[24]，與剪好的紅紙條放在一起，拿出白紙條，剪下它的[36]，與前兩段紙條放在一起。讓學(xué)生把剪下的三段紙條進(jìn)行比較，看結(jié)果怎樣？三條紙條完全重合，說明[12]=[24]=[36]，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境，讓每個(gè)學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)過程，不僅順應(yīng)了兒童好奇心理的特點(diǎn)，還集中注意力，更重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生找到了解決數(shù)學(xué)問題的辦法，提高了數(shù)學(xué)能力。

總之，一個(gè)好的情境教學(xué)必須將信息、教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在特定的情境中，并能把焦點(diǎn)信息有機(jī)地相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)和諧聯(lián)系的情境，使其成為一個(gè)整體。在課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，也有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：詔安縣鳳寮小學(xué) 福建】