幼兒教師融合教育實(shí)施現(xiàn)況及其影響因素研究

王金華

（山東省德州市陵城區(qū)特殊教育中心，山東 德州 253500）

隨著融合教育理念與實(shí)踐在世界范圍的傳播，融合教育也已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為保障融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素受到廣泛關(guān)注。普通師范院校和綜合性院校的師范專業(yè)普遍開設(shè)特教課程。”可以看出幼兒教師融合教育素養(yǎng)的職前培育已成為一個(gè)重要議題，獲得政策層面的重視。

一、幼兒教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

對(duì)幼兒教師融合教育素養(yǎng)內(nèi)涵的理解是動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的，且隨著研究的深入在持續(xù)不斷地深化和豐富。融合教育是指基于平等和滿足多樣化需要的理念，在具有接納、歸屬感的班級(jí)和學(xué)校為特殊需要學(xué)生提供高質(zhì)量、適宜的、平等和高效的教育與相關(guān)服務(wù)。其關(guān)注的對(duì)象是全體學(xué)生，除了正常學(xué)生，還要包括殘疾人、少數(shù)族裔、移民、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生等全部特殊教育需要學(xué)生，是一種全納的、零拒絕的教育方式。相對(duì)于傳統(tǒng)普特二元教育人為分割特殊學(xué)生與普通學(xué)生的教育環(huán)境，融合教育更強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間存在相似性，認(rèn)為在同一教育環(huán)境下，兩者可以和諧相處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。早期融合教育是融合教育體系的重要組成部分，在此教育體系下，學(xué)前階段有特殊需要的兒童被安置在普通幼教機(jī)構(gòu)中，與普通兒童在同一教育環(huán)境中接受幼教機(jī)構(gòu)的保育和教育，并接受多方面支持與輔助以滿足自身的發(fā)展與需要。

二、幼兒教師融合教育實(shí)施的影響因素

（一）幼兒教師自身因素的影響

首先，教齡在五年以下和五到十年的幼兒教師融合教育實(shí)施水平顯著高于其余年齡段的幼兒教師。這是因?yàn)槟贻p的幼兒教師對(duì)融合教育的理念更容易理解和接納，對(duì)特殊幼兒的接納、課程與教學(xué)能力均較強(qiáng)。其次，參加過特教培訓(xùn)或特教專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師的融合教育水平均顯著優(yōu)于那些從未學(xué)習(xí)過特教的幼兒教師。此外，從差異分析可以發(fā)現(xiàn)，融合教育經(jīng)驗(yàn)的多寡也會(huì)影響幼兒教師的融合教育水平。

（二）特殊幼兒因素的影響

研究發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒的障礙程度對(duì)幼兒教師融合教育實(shí)施具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。障礙程度越重，融合教育實(shí)施水平越低。這與國(guó)外的研究具有一致性。教師對(duì)于障礙程度較輕微的特殊學(xué)生的接納度比障礙程度嚴(yán)重者高，甚至有部分教師認(rèn)為重度障礙學(xué)生不適合安置在普通班級(jí);對(duì)于重度的特殊幼兒，幼兒教師需要付出較多精力，其成效較為不明顯。雖然重度障礙學(xué)生安置在普通班級(jí)較不會(huì)有被排斥的感覺，但相對(duì)較不容易獲得需要的特殊教育服務(wù)，他們的情緒行為問題可能會(huì)造成對(duì)他人的傷害。由此可見，一方面需要合理考慮重度特殊幼兒的安置問題，另一方面也需要給重度特殊幼兒做出更多的課程與教學(xué)調(diào)整以及提供更多的支持服務(wù)。

三、建議

（一）采取多種途徑，提升幼兒教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)

一是基于融合教育核心能力的研訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師最缺的是融合教育的課程與教學(xué)能力，因此一方面可提供幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過外出培訓(xùn)或園本培訓(xùn)等多種形式，加強(qiáng)幼兒教師融合課程與教學(xué)能力方面的培訓(xùn);另一方面則需讓他們投身融合教育實(shí)踐，積極開展融合教育的教研活動(dòng)。將培訓(xùn)所得與融合教育實(shí)踐的工作問題相結(jié)合，以特殊幼兒融合教育的典型個(gè)案或相關(guān)主題進(jìn)行教研，在培訓(xùn)、教研的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行反思，提升融合教育素養(yǎng)。二是建立融合教育團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮青年教師主力作用。從本研究來看，幼兒教師融合教育實(shí)施是學(xué)校管理者、幼兒教師以及資源教師等共同合作的結(jié)果，青年幼兒教師的實(shí)施水平較好。因此，可建立管理者、幼兒教師、資源教師、家長(zhǎng)或?qū)＜业娜诤辖逃龍F(tuán)隊(duì)，以幼兒園的青年教師為主導(dǎo)，承擔(dān)融合教育的主要職責(zé)，發(fā)揮模范帶頭作用。

（二）多元安置，動(dòng)態(tài)調(diào)整

特殊幼兒的障礙程度從某種程度上也會(huì)影響到幼兒教師實(shí)施融合教育的水平。美國(guó)雖然強(qiáng)調(diào)將特殊幼兒安置在普通幼兒園中，但其與普通幼兒共同接受教育的時(shí)間確是不同的。因此，可以考慮根據(jù)特殊幼兒的障礙程度以及幼兒教師所獲取的專業(yè)支持、專業(yè)能力之間的差距，對(duì)特殊幼兒實(shí)行多元安置方式，并根據(jù)特殊幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。若是特殊幼兒障礙程度過重或在普通班級(jí)提供的支持達(dá)不到相應(yīng)要求，其融合的時(shí)間可以減少，增加其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間，當(dāng)特殊幼兒能力增強(qiáng)或普通班級(jí)專業(yè)支持足夠時(shí)，可以增加更多的融合教育時(shí)間。

總結(jié)：綜上所述，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育改革，要重視幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，加快提升幼兒教師融合教育素養(yǎng)。幼兒教師融合教育素養(yǎng)的提升依賴于對(duì)其內(nèi)涵的深刻理解，明確具體條目?jī)?nèi)容;還需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)協(xié)同其他部門加強(qiáng)研究，創(chuàng)新職前培養(yǎng)體系，落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制;除此之外，行政部門要履行資源統(tǒng)籌和政策引導(dǎo)責(zé)任，還可以借助新技術(shù)、新場(chǎng)景應(yīng)用等，以此推動(dòng)學(xué)前融合教育事業(yè)的不斷發(fā)展。