演繹“主題圖” 靈動數學課

潘小英

主題圖是數學教學資源的一個重要載體，它不僅體現了“從學生已有的知識經驗出發，重視學生體驗”的基本理念，更承載著重要的數學知識，滲透著數學的思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活運用，創造開發，才能有效地發揮主題圖應有的功能，使其發揮最大的價值。

一、化靜為動，使“主題圖”鮮活起來

主題圖的素材都是靜止地表現在課本上，我們在實踐運用中可依據教學實際情況，或用多媒體，或用游戲表演等形式將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心投入到數學活動中去，獲得真實的感受，體會數學的奧妙，從而激發熱情，提高教學效率。

1.動態模擬主題情境。模擬情境能給學生以身臨其境的感覺，使學生與數學進行零距離的親密接觸，讓學生在模擬情境中動手、動腦、動口，把抽象的數學趣味化，既激發學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，培養了創新意識，可謂一舉多得。如教學《認識人民幣》一課可依據主題圖提供的情節，在教室里先辦一個“小小文具店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練，在實踐中進一步認識和鞏固對“元角分”的知識。

2.動態展示知識的產生過程。動態的畫面雖不能留給學生更多的想象空間，但卻更符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，使學生在動態的演示中體驗、理解和感悟數學知識。如教學“什么是周長”一課時，利用多媒體設計螞蟻沿樹葉的邊沿爬一周的動態情景，不必多說一句話，學生便在直觀動態的演示中感悟了什么是“周長”，輕而易舉地建立“周長”的概念。

3.動態驗證問題的結論。許多時候，當學生通過觀察、探索、研究，經歷了一系列有效的數學活動產生結論時，他最大的渴望就是向大家展示自己的研究成果，與大家共同分享自己的喜悅。這時如果能以動態的畫面輔助他們展示成果，使他們的結論得到進一步的驗證，會收到事半功倍的效果。如在“找規律（排列）”，教材以“三個同學拍照”為主題內容讓學生展開研究，可以根據學生的反饋以逼真的、動態的畫面來展示和驗證各種排法，給學生以身臨其境的感覺，使學生在動態情景中進一步感悟數學，拉近數學與生活的距離。

二、優化情境，使“主題圖”合理起來

由于學生學情的差異，有些主題圖不適合本班學生使用，抑或有更簡單、更有效的主題的話，教師就可以在實際的課堂教學中對某些主題圖進行優化加工。

1.替換。替換不能貼近學生實際生活和難以再現的主題圖。如一年級“分類”這一課的主題圖是整理房間，教師就可以用新的主題情境來代替，如整理自己的學具盒，給學具盒分類；整理班級的圖書角，給圖書進行分類等等。

2.融合。有些主題圖比較單一或分散，我們可以根據教學目標將教材中分散的畫面有機地融合在一起。如教學“8加幾的進位加法”時，可以把課后練習題的蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計算相融合，創設一個生動的主題情景：同學們，今天老師帶你們到一個美麗的公園去玩玩。讓學生在“游玩”的同時，自主地投入到數學問題的解決中。這樣的主題圖運用既讓學生從中感知了數學問題的存在，又感受到了數學與生活的密切聯系，也培養了學生喜愛數學的情感。

3.分解。教材中的主題圖有一個明顯的特點，那就是活動化與結論性并存。在呈現了一個現實情境的同時也告訴了學生一個結論。如果教師只顧著把教材中的主題圖直接呈現出來，很可能會忽視了學生的理解與思考過程，而直奔解決的結果，降低了學生思維訓練的效果。我們應把復雜的或暗示性強的主題圖，作相應的調整，把圖的意思分解開，形成小小的片段，逐個出示，讓學生逐步地發現、理解、提出并解決問題。

4.充實。有的主題圖直接展示的是一個簡單的教學素材，沒有需要挖掘的深意。這樣的主題圖根據需要我們在運用時可以充實一些學生熟悉或喜愛的內容，使主題圖飽滿起來，內涵豐富起來，使學生覺得有問題可問，有內容可學。如三年級上冊《平移和旋轉》一課，主題圖提供了三種平移的運動和兩種旋轉的運動，不能滿足同學們的探究需要。這里我設計了一個游樂場，讓學生在這個游樂場里說說自己喜歡的游樂設施。瘋狂老鼠、空中攬月、過山車、木馬等設施一一添加了上去，再請他們把這些活動進行分類，孩子們積極性和參與度大大提高了，也就自然地引出了平移和旋轉的概念。

三、巧設懸念，使“主題圖”奇妙起來

受教材的局限，許多主題圖只能是直接提供畫面讓學生去觀察，缺乏思維的挑戰性，此時我們可以在準確把握主題圖含義的基礎上，設置問題，激發矛盾，使主題內容充滿懸念和思維的挑戰。如在教學“100以內數的認識”一課時，通過多媒體把靜態的“數人頭”設計成動態的問題情境，賦予了懸念。于是學生的學習情緒被充分調動了起來：

生1：那些人老是在動，我數也數不清。

生2：我數得眼都花了，還是數不清。

生3：這些人走來走去的，數完了又不在那兒了，這樣會多數的。

師：那么你來想個辦法，怎樣數才好？

生1：給每個人編號。

生2：用一個圓圈，數一個，放一個。

生3：可以把人串成十個十個的，然后把它們放在圓圈里，這樣就好數了。

這一設計使原來比較呆板的問題情境，變得生動、有趣，更具有挑戰性了。學生參與學習的熱情明顯提高，有效地激活了學生的思維，這一動態的呈現不僅僅讓學生通過數數鞏固百以內的數，更多的是設置了問題懸念，讓學生親歷解決問題的過程，探索并解決了問題（即數數）的策略與方法。

總之，對主題圖的創設與運用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”，只要是適合學生的，能激活學生思維的，是溢滿了情感的課堂的，就都是“相宜”的。因此，充分利用這一教學資源，了解編者的設計意圖，挖掘主題圖的內涵來輔助課堂教學，可以使我們的數學課堂教學更生動，更豐富多彩！

【作者單位：昆山市三中心小學 江蘇】