周軼玨
英國作家蕭伯納說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換還是一個蘋果;而你有一個思想,我有一個思想,彼此交換則是兩種思想,甚至是兩種以上的思想。”主題沙龍,正是交換思想的空間,它提供了一個經驗交流和思維碰撞的平臺,在各抒己見中,可以平等地探討教育感想,分享教育感悟,它以靈活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的精神氛圍為主要特征,可以交鋒,可以辯論,可以傾聽,也可以傾訴,每個參與者都可以自由發表自己的觀點,大膽質疑,在分享思想和智慧的同時也進行著思想的碰撞與交流,進而形成正確的教育思想,使自己的專業成長得到提升。
開展教育沙龍的形式有很多,幼兒園應充分利用教師充滿激情,富有創意的特點,創新活潑生動,形式多樣,詩意而快樂的沙龍組織方式,吸引教師積極主動投入教育沙龍。
一、“情景式”案例剖析
一種生動而吸人眼球的沙龍方式,沙龍組織者將典型的,真實的,具有普遍意義的案例以情景再現的方式拋給大家,讓參加人員在欣賞情景案例后,針對案例中的現象進行全面分析,或是找錯,闡明原因;或是肯定,學習經驗;或是建議,提供方法……,這個情景再現有時由教師進行表演,這是最受參研老師歡迎的,以輕松的欣賞表演打開話匣子,首先就創設了一種愉悅的氛圍,有時也可以截取教學中的一個片段,以錄像的形式呈現,組織教師進行反思,以事實來說話,讓反思更有針對性,更有說服力,情景式案例,都是取自教師教學中最熟悉的片段,教師對案例的內容有共鳴,有話說。同時,配以組織者游戲式的方法,更能激發起老師參與的熱情,如在第一遍觀看的基礎上,第二遍再現案例時,參研者可以舉牌叫停,火眼金睛找問題,逐一對案例中的片段進行評價,明晰教育行為的適宜性。
二、“辯論式”觀點碰撞
考驗智慧和現場語言組織能力的一種沙龍形式。雙方就論題運用已有的經驗和理論來進行辯駁。“智慧上的沖突”有助于教師的成長,所以,我們在沙龍研討中充分利用沖突,激活問題,激發爭論,有爭論的研討才有生命力,一方面,把教師想法上的沖突呈現出來,而非一味地壓制;另一方面,努力制造條件,運用多種溝通方式把教師的各種想法呈現,制造不平衡,引發不同的聲音,突破求同思想,重視沖突的價值。鼓勵教師積極思考,提出不同的看法,啟發他們努力為自己的觀點論證,不求統一的聲音,只求教師能自圓其說,因為教育是復雜的,并不一定有統一的答案。
三、“共育式”家園互動
充分利用家長資源的一種沙龍形式,家園共育的重要性自不待言,以往我們經常認為,要給予家長教育指導,而現在,80后家長的教育理念已遠遠不是當年模樣,現在的年輕家長,他們見多識廣,重視孩子的教育,擁有很多先進的教育理念,在和家長的接觸中,我們發現,家長們對教育孩子都有獨到的見解,而且非常有道理,許多青年教師都驚呼,比我們還專業。孩子的教育是家園共同的責任,所以,我們認為,把家長請進來,吸收家長共同參與我們的好習慣沙龍研討不失為一個好辦法,雙方在互相暢談中各抒己見,達成家園教育的一致,共同促進孩子好習慣的養成。與此同時,在觀念和觀點的互補中實現家長與教師的共同成長。
四、“趣味式”經驗分享
最能體現幼兒教師多才多藝的一種沙龍形式,不同于一般沙龍的語言陳述,我們更多時候是以一種游戲化的形式來把對主題的理解進行表達。作為追求游戲精神的我們,游戲精神已經是教師不可或缺的一種素養,游戲精神始終充盈在教師的教育空氣中,創造、愉悅、自由,成為幼兒教師的精神品質,這種游戲精神同樣體現在我們的沙龍活動中,組織者將主題研討的內容以令人拍手叫絕的表演如三句半,故事表演,關鍵詞演繹等等來呈現出來,打破常規的語言總結模式,讓整個沙龍研討注入新的視點和活力。
五、“專家式”資源引進
促進教師的理論與實踐有效結合的一種沙龍形式,通過與專家的對話,請專家對我們的研究方向進行診斷,對研究中遇到的問題進行指導,使研究走向深入,走向實效。在這樣的沙龍活動中,老師會帶來自己的教育教學經驗和問題與專家進行面對面的交流,而專家則是聽取后幫助老師將實踐轉化為理論,點撥理論如何支持實踐,怎樣將經驗提煉和提升,專家站在一個更高的高度以更廣的視角引領和指導基層的教師,通過了解教師研究動態,厘清教師思路,幫助教師迅速提升教育理念,學會總結提升經驗。從“培養實幼寶寶九個好習慣”課題出發,我們積極借助對口專家資源,讓課題需求與專家特長有效對接,努力尋找課題發展與專家理念的對接點,從而更好地落實到課題研究實踐中。
形式多樣的主題沙龍式教研,突破了單一傳統的教研模式,吸引教師以更飽滿的興趣投入到研討活動中,鼓勵教師不斷汲取新的教育理念,以研究者的形象深入教育實踐。在這里,教師更加關注自身,關注自己的教學思想與教學行為,通過與不同同伴的對話,促進自身的專業成長,做到“為有源頭活水來”,永遠有新的收獲,新的思考,這才是我們教師的新形象,才能真正實現自己的專業成長。
【作者單位:張家港市實驗幼兒園 江蘇】