幼兒園沙游戲活動的指導策略

吳永玲

根據玩沙游戲自身的特征、教育功能、兒童的需要和游戲行為表現以及教師對兒童游戲的指導，對于開展沙類游戲活動形成了一些粗淺的指導策略。

一、了解沙游戲的特點

1.形態隨意，便于操作

兒童們喜歡玩沙，是孩子心理發展的需要。他們要認識萬事萬物，包括沙在內。其他的事物都有固定的形態和特征，經過幾次學習就可以認識而且不必要重復。可是，“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著，可是它們卻是千變萬化的，沒有一個固定的形態，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行。這種特征，滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

操作是兒童主動學習的一種方法，當玩沙游戲中的各種材料出現在幼兒面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發現，有所探索，并在發現、探索中有所收獲。從近階段開展的一些沙游戲中可以看出，幼兒的操作意識在以下幾個方面有所體現：能挑選與目的相適應的材料進行操作；操作過程中能認真積極地思索；能克服一定困難完成操作任務。

2.游戲滲透性強

沙子流動、可塑的特點，誘發了兒童的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數游戲的契機，比如在繪畫游戲中，幼兒可以利用彩沙來制作沙畫，也可以在沙畫盤中運用“抹沙、點沙、勾沙、漏沙”等技巧創作沙畫，將兒童繪畫游戲與沙游戲有機地結合起來。另外，孩子們也會將建構游戲、表演游戲、角色游戲等與沙游戲相結合，種類很多。

二、肯定沙游戲的價值

玩沙不僅能夠促進幼兒感知覺、大小肌肉的動作、幼兒創造力的發展，還能讓孩子獲取沙水的知識、獲得情緒上的滿足等。同時與其他游戲活動相比，它更富有具有自主性和創造性，更適合幼兒好玩、愛動的心理和年齡特點。

三、強調玩沙過程中的指導

幼兒在玩沙活動中可以學到很多東西，但這些學習很多來源于幼兒自己的探索和發現，而教師的任務就是要為幼兒提供一個相對寬松的物理環境和心理環境，同時要對幼兒的游戲活動保持密切的觀察和關注，從而在必要的時候介入幼兒的游戲，促進，至少是維持游戲的發展。那么教師什么時候介入？應該做什么樣的指導？

1.幼兒違反游戲的規則

雖然說在游戲之前已經由教師和幼兒共同制定了游戲的規則。但由于幼兒的自控能力較差，游戲中還會出現像扔沙子，搶奪玩具等現象，在這個時候，教師有必要介入幼兒的游戲中，以保證幼兒在玩沙過程中的安全。而介入的策略是從游戲的內容出發解決問題，是維持幼兒的游戲而非中斷游戲。如在主題為“瓶寶寶的冬衣”的彩沙活動中，有兩個小朋友在爭搶一個灌沙工具，互不相讓，這時，教師過來問他們：“你們兩個都想給瓶寶寶穿冬衣，可是我發現，瓶寶寶的眼睛和鼻子還沒有呢？”說完，其中一個幼兒立刻放棄了爭奪，投入到為寶寶貼眼睛的活動中了。在這個例子中，教師從游戲的內容出發來解決這樣一個沖突問題，而不是簡單地教育孩子要遵守規則，不能爭搶，這樣一來，不僅問題解決了，幼兒的興趣也還在游戲上，維持了游戲的發展。

2.教師協助幼兒在玩沙活動中獲得發展

（1）拓展幼兒的游戲階段

前人的研究發現，幼兒在玩沙活動中使用的方式按照發展階段依次是功能性玩沙：幼兒只是從感官出發來探索沙子，發現沙子像什么，可以用來怎樣做，學步期兒童一般選擇功能性游戲。例如，小班的幼兒很多喜歡看并感覺沙子從他指縫間落下；建構性玩沙：這個階段的幼兒可以用沙子制作出他們熟悉的東西，他們想要做個東西，例如樓房，大壩等，讓其他幼兒來欣賞；角色扮演性玩沙；幼兒可以利用他們的“創造物”，想象一個場景來進行游戲，四五歲的幼兒會經常選擇這類游戲。例如，一個幼兒新蓋了一個車庫。他一邊把車往里開，一邊和用人說話，告訴他車子臟了，明天要洗一下，順便加點汽油。教師在觀察中應該反思如何適時介入拓展幼兒的游戲向下一個階段發展。例如，一個孩子正在做一個建構性的游戲，教師可以為他提供一些玩具小人和馬車，對他說“國王很喜歡你為他建的城堡”，將角色扮演引入到幼兒的游戲中去，拓展了幼兒的游戲，提升了游戲的質量。

（2）串聯幼兒的單獨游戲

以教師為媒介，可以將幼兒單獨進行的游戲結合、串聯起來。教師在觀察中會發現，一

些幼兒的單獨游戲之間是可以通過一些線索聯系起來的。例如，在自由玩沙活動中，有的幼兒在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在蓋房子，教師可以以公園為媒介將這些活動聯系起來，堆假山，在假山上挖一些迷宮，為管理員蓋一座房子，曲曲彎彎的林中小路等等，啟發他們都為建造公園幫忙，聯系幼兒平時去公園的經歷，不斷對游戲進行拓展，這樣的串聯不僅增加了游戲的趣味性，而且將幼兒的單獨游戲轉化為集體游戲，幼兒的合作、社會交往能力也會得到提高。

總的來說，玩沙區要保持自由和以兒童為中心，支持和鼓勵幼兒按自己喜歡的方式進行玩，玩什么，怎樣玩，孩子有著更多的主動權，教師的指導和介入只是為了在適當的時機維持和促進游戲的發展。

四、重視對幼兒沙游戲的評價

事實上，活動的評價應該貫穿在活動過程的始終，教師應該隨時關注幼兒的狀態，捕捉促進幼兒發展的亮點，適時對幼兒做出評價。而在游戲結束后，教師一般也要組織全體幼兒對游戲做一個評價，評價的內容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現進行總結，這也是教師對玩沙活動指導策略的一個重要組成部分。

在教師宣布玩沙結束后，應給予一定時間保持玩沙現場的不變，讓幼兒對互相的作品有直觀的認識，而非在已經清潔整理沙池后做空洞無內容的講評。在評價的過程中教師應注意：

1.讓幼兒成為評價的主體

游戲對幼兒的魅力就在于幼兒的自主性可以在其中得到發揮，而評價也應該讓幼兒成為主體。教師應該引導幼兒就游戲過程中的情感體驗、問題解決等進行討論，鼓勵幼兒之間的分享與交流。

2.教師有效反饋幼兒的自主評價

評價以幼兒為主體，但有效的教師反饋也是必要的。反饋應具有效性和針對性，而不能只是簡單的“很好”“真棒”“大家為他鼓鼓掌”等等。教師的反饋，一方面要給幼兒鼓勵，肯定幼兒在活動中所獲得的發展；另一方面，教師要從幼兒交流的內容來反饋，注重幼兒交流中對活動過程的表達，教師的反饋要能有效地引起師幼互動和生生互動。

綜上所述，開展幼兒玩沙活動，真正實現玩沙對幼兒發展的價值，對教師提出了很高的專業要求，如何進行組織和指導，需要教師將學習與活動后的反思結合起來，需要教師之間的交流與分享，幼兒園應該將此重視起來，真正做到“以幼兒發展為本”。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】