寫生讓幼兒美術作品閃耀個性的光芒

沈瑜

《3～6歲兒童學習與發展指南》將藝術領域劃分為感受與欣賞、表現與創造兩個子領域。藝術創作的主要來源——寫生。寫生是一項既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性的活動；是既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物，又有利于拓展幼兒的視野和經驗。能提高孩子的造型能力，增加幼兒對美的感受力，使繪畫活動真正成為快樂的藝術體驗。

一、個性光芒之——戶外情境寫生

戶外情境寫生課程是非常符合幼兒現階段需要的，它不僅能促進幼兒觀察力的發展，而且有助于激發幼兒繪畫創作的潛能。我們改變以往傳統的美術教學方式，與幼兒共同走出教室，離開范畫教學，在大自然環境中鼓勵幼兒運用自己的各種感官，仔細觀察，大膽描繪，挖掘幼兒的各項能力。幼兒們自主地挖掘和尋找著自己喜歡的寫生主題，運用眼、耳、口、鼻、手等各種感官參與到觀察中，通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、說一說的方式與寫生對象進行互動，逐步構建表象，再通過寫生創造性地表現出來。

在平時的繪畫活動中，畫樹都大同小異：一個“丫”形樹干，一個圓形樹冠，造型和顏色都比較單調、統一。寫生是改變孩子“模式化”的良好途徑。這回，我就帶著孩子們到戶外寫生《各種各樣的樹》，秋天，樹的變化也比較明顯，不僅可以讓幼兒觀察到樹的外形特征，還可以觀察到樹的落葉變化；同時選擇不同外形的樹讓幼兒進行比較，落光了葉子的合歡樹，結滿果子的銀杏樹……孩子們可以盡情選擇自己喜歡的樹木進行觀察，更能促進幼兒對樹的認識及觀察能力的發展。通過幾次戶外樹木寫生，孩子腦中呈現出來的樹的形象各不相同，孩子筆下也有具體生動、豐富多樣樹的形象。戶外情境寫生有很多很多，我們要充分利用身邊的資源，及時地隨機地引導幼兒觀察，表現，大膽創作。

二、個性光芒之——豐富美術材料

近年來，美術材料不斷革新，層出不窮，給幼兒美術創作帶來了無窮的新視點，也成就了個性化的創作形式。如炫彩刮畫紙、創意白刮紙、彩砂紙、玻璃卡紙等材料，讓幼兒充分感受到不同材質帶來的不同畫面效果。

如大班美術寫生活動《水果》，由于在平時的美術活動中，孩子們都是在白紙上畫水果，缺少吸引力，于是，我們嘗試改變作畫的材料，讓孩子在沙皮紙上畫畫，沙皮紙有毛毛的感覺，一下子激發了孩子們創作的欲望，孩子們一邊畫，一邊說，“好好玩??！”在沙皮上畫畫，畫出來的畫更有立體感，孩子們都體會到了成功的喜悅。俗話說得好：興趣是最好的老師，只有孩子愿意創作，才能發揮他們的潛能。

三、個性光芒之——教師有效指導

1.方法有效

教師應該有一雙“慧眼”，應該善于捕捉孩子們感興趣的事物，從這些事物上引發、生成一些有意義和價值的活動。教師要充分理解和尊重幼兒的藝術表現，不能用自己的審美標準去評判幼兒，創作中不要過多干預，不能把自己的意愿強加給幼兒，更不能為追求結果“畫得像不像”作為標準，而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

這次美術寫生活動《菊花》，讓孩子通過寫生的方式畫菊花。我也收集了許多各種各樣的菊花的圖片。周末讓幼兒去公園或花鳥市場觀察菊花。上課的時候，讓孩子們摸一摸，看一看，聞一聞。你覺得菊花是什么樣子的？菊花像媽媽的卷頭發，有的花朝里面開，一朵花上面有不同的顏色……之后再進行局部特征的捕捉和放大，對于花進行了重點的觀察和引導，再通過寫生的方式進行創作?；顒咏Y束時，我驚喜地發現孩子們的繪畫不再千篇一律，每個孩子都有他自己的想法。他們從不同的角度對菊花進行了寫生，無論從顏色、角度、大小、形態上，都呈現出了千姿百態，更有的孩子對于重疊及細微色彩的變化捕捉得非常到位。

2.指導有效

寫生前

幼兒開始寫生前教師可以提適當的要求，如：“你看到綠蘿哪些葉子，哪些地方亮一點？哪些是被遮住的，哪些在你的眼前？……”這樣的要求能夠支持幼兒更快更好地進行創作，同時也能夠支持能力強的幼兒進行深入的創作。

寫生中

適時的鼓勵，讓幼兒更有自信。引導孩子應該把眼前看到實物畫好。對已有創作中好的部分進行肯定，讓他們大膽地畫，即使畫錯了也不要緊，適當地添加線條進行修改。要讓幼兒覺得自信，覺得沒有好與壞，對與錯，因為我們只是在表現自己看到的部分。

創作結束前

適度的指導，激勵孩子的創作熱情。我們要善于發現孩子創作中的閃光點。“你觀察可真仔細，就連這么細小的地方你都表現出來了?！薄澳愕恼趽蹶P系處理得很好哦，后面的葉子被前面的遮住了……”

另外，一些幼兒由于觀察時不夠仔細，在完成基本畫面后，就不能夠繼續深入了，此時教師也應及時指導。如玩具熊身上長滿了毛，毛是長長的還是短短的，怎么樣表現出來，熊領結上的有什么漂亮的花紋？也可以讓幼兒走近看看，摸摸。讓幼兒發現心得創作細節，從而激勵起幼兒新的創作熱情。

四、個性光芒之——寫生環境開發

“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”提供給孩子一些可操作的可創造的材料，從而激發孩子的主動性，讓孩子與環境產生互動，使靜態的環境活起來，由原來的陳列式向美觀、可操作、富有教育價值發展。

在班級區域環境中，我們設計了寫生區，有的是設置在自然角里，而有的和語言區相結合，孩子們可以把自己在寫生區的寫生作品，放在自然角展示（寫生：植物角的各種植物），還可以放在語文區進行表演（寫生：我喜歡的動物），更可以放在班級主題墻上（寫生：我的好朋友、好媽媽），體現幼兒活動的痕跡，這樣既再現了師幼之間近距離的對話，環境，又從多方面生動、直觀、真實地表現了幼兒、教師、家長之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍等。

寫生畫是幼兒初步認識世界、感知世界、表現世界的基本繪畫方式。我們尊重幼兒藝術表現能力的特點，積極培養幼兒的藝術表現與創造力，為幼兒的發展奠定基礎。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】