論小學生同輩群體交往的問題及引導策略

丁燕+夏茂林

【摘要】同輩群體以直接或間接的方式影響著個體發展，小學生同輩群體交往具有交往對象多樣、群員關系平等、群內有較強歸屬感、自然產生核心人物以及多樣的亞文化等特點。通過查閱文獻和實踐調察，筆者發現小學生同輩交往中存在諸多不利于學生健康成長的問題。為解決這些問題，筆者建議營造和諧家庭氛圍，正確引導和利用同輩群體的影響，積極提供利于兒童同輩群體發展的社會條件。

【關鍵詞】小學生 同輩群體 交往

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0209-02

同輩群體是指相同或相似年齡的人自發形成的一個群體，他們有著相似的興趣愛好、價值觀、社會地位等，并彼此相互影響。同輩群體是兒童個人發展過程中必不可少的一個成長環境，在教育社會心理學領域中，同輩群體常常定義為一種非正式群體。在這一活動中，群體成員不僅進行信息傳遞、交流，以及物質的交換、共享，還動態地進行情感交流與培養。[1]隨著時代的發展，同輩群體對小學生的學習、生活及道德培養產生的影響越來越大，甚至影響正式群體的教育功能，轉變傳統文化的傳播方式。[2]群體類型多樣，按交往方式與時空差異，將其分為現實同輩群體和虛擬同輩群體。本文主要針對小學生現實同輩群體相關問題進行探討。

一、小學生同輩群體的主要特點

隨著學前教育的大興，同輩交往越來越早地進入兒童生活，并對兒童的健康成長產生越來越重要的影響。通過查閱文獻和實踐調查，筆者對小學生同輩群體的主要特征總結而下：

1. 群體交往對象多樣。在過去的多子女家庭中，家中的兄弟姐妹是孩子們童年的小伙伴，也是最早和最常接觸的同輩群體。但隨著時代的變化，現代家庭大多是獨生子女，小學生同輩交往對象也逐漸呈現多樣化，有可能是跨年級同學、校外同學等。此外，小學生同輩交往對象也不再局限于同性之間，異性之間相互交往并組成群體的現象在高年階段也呈漸增趨勢。

2. 群員間關系民主平等。小學生內心對平等交往的需要并不亞于成年人，群體成員間具有相等或相似的地位關系，自由平等地參與群體活動，在這個平等關系中即使有領導和服從，也是經相互協商后在個體愿意接受的情況下達到的結果。[3]

3. 群體內部有較強的歸屬感。小學生自我意識不強，同輩間常常因為相同或相似的興趣、消費習慣、個性等而相互吸引，自愿結合成群體。因而成員間的交往在自然狀態下具有較強的互動性，無論是經驗、信息交流還是物質交換，都促使群體內形成良好的感情氛圍，滿足成員的群體歸屬感。

4.群體內會自然產生核心人物。群體內核心人物普遍在學業成績、見識、品格、家庭背景等方面優于比其他同學，通過與其他同學長期地交往和磨合，逐漸具有較強的影響力和號召力，自然而然的成為群內領導人物。

二、小學生同輩群體交往出現的主要問題

同輩群體在小學生“德、智、體、美、勞”全面發展中起到不可替代的作用，然而，在滿足小學生成長需要的同時也出現諸多不利于其健康發展的問題。例如，一些小學生從眾追星、以亡命為義為真漢子。又如，一些經常受同伴嘲笑的學生習慣拿自己的缺點和其他人優點做比較，形成錯誤的自我評價。據調查小學生同輩群體交往的主要問題表現在以下幾個方面。

1. 群體內消極的亞文化，不利于學生形成正確的價值觀。“由于學生同輩群體文化是學生自己創造和共享的文化，它在一定程度上掌握了‘組織話語權的強勢文化，對每一位成員都有不可忽視的影響力。”[4] Harris群體社會理論認為在同輩群體形成后，兒童為了獲得群體歸屬感會主動與群體規范和價值觀保持相同，即使不相同，也會在群體壓力下改變言行，被群體同化。調查中發現有社會交際和學業問題的學生更多地選擇同類學生組成群體，即使更換群體后仍會選擇加入與之前群體性質相似的群體。而他們所組成的群體具有消極性，所承載的文化往往與班級文化相偏離，甚至出現反權威，反文化的傾向。

2. 群體內不恰當的社會比較，抑制學生個性發展。根據“鏡我理論”，小學生的自我意識較低，往往借助于他人對自己的態度和評價來了解自己，形成相應的自我評價。在實踐中發現，小學兒童因為不清楚事情客觀評價標準，往往將自己的狀態與群內其他成員相比較，將別人的判斷為標準，以形成自我評價或行為準則。事實上，學生即使知道客觀標準，仍會進行比較，就是為了知道自己是否優于其他成員。

3. 群體內核心人物的“領導”具有盲目性，影響班級建設。核心人物所具有的權威性和號召力常帶動成員形成與其相同或相似的價值觀和言行，甚至決定著群體類型是積極類、中間類或消極類。兒童自身心智未發育成熟，因而核心人物的決策不免出現盲目性。一旦他的言行與班級所宣傳的思想相偏離或相悖，整個群體就會誤入歧途，甚至產生反文化現象、越軌現象。

4. 群體內不良的人際關系妨礙學生心理健康發展。根據喬治·霍曼斯的群體互動過程分析理論，群體內的人際關系與個人需要和群里互動密切相關。在群體中，由于影響力和人緣不同，群員擁有不一樣的地位。處于不利地位的兒童，很少獲得較高的認可，這在一定程度上抑制了兒童被同伴欣賞的本能。甚至可能會因為長時間得不到足夠關注，兒童對自我價值產生懷疑，并時常有孤獨感，而高同伴拒絕的兒童群體心理健康尤為嚴重。例如，調查中發現有些女生因為長得丑而常常被群體忽視，她們內心渴望交往，但又害怕被嘲笑。她們有較強的自卑感，而低自尊又使她們自己常受到嘲笑，如此惡性循環。總之，不良的同輩關系嚴重影響到兒童心理健康發展，若得不到適時的指導，會使其產生抑郁情緒，而憂郁情緒又影響良好同輩關系的形成。[5]

三、小學生同輩群體交往的引導策略

同輩群體交往對豐富小學生生命歷程，培養學生情感、發展興趣愛好、形成自我價值觀、培養社會角色等方面起著不可替代的作用。然而，小學生的多變性和不穩性使同輩群體交往出現許多不利于兒童健康發展的因素。這些問題的解決需要社會各界密切關注，對兒童群體施加持續有效的影響。

1.加強溝通，樹立榜樣，營造和諧的家庭氛圍

隨著日新月異的多元文化不斷沖擊著人們的思想，家長的交往觀念、方式也應隨之多元化。因此，對于小學生同輩交往問題，家長首先要正確認識到其對孩子成長的必要性，并積極鼓勵孩子走出去交朋友，幫助他們樹立交往意識，交會他們基本的社交禮儀。其次，樹立榜樣力量。家長的榜樣力量對于小學兒童來說還是巨大的，所產生的影響潛移默化。因此，家長在生活中用積極的生活態度，和諧的家庭氛圍影響孩子。有研究證實家庭越和諧，孩子的友誼質量越高。[6]最后，加強溝通。家長要經常性與孩子進行溝通，了解他們交往的困惑，關注交往對象。尤其是留守兒童的家長或監護人，要積極通過網絡、電話等形式與學生積極溝通，分享孩子交往中的喜怒哀樂，引導其健康成長。

2.正確引導和充分利用同輩群體的影響

同輩群體雖然對學生發展和教學管理產生一定消極影響，但倘若教育者能及時引導，充分利用群體對個體的影響力，就能在很大程度上促進個人的健康成長，班級的管理與教學。首先，教師應了解班里同輩群體的結構，應用定性和定量方法對群體的特點與類型進行了解，做出判斷。其次，加強對“特殊個體”的引導。“特殊個體”這里指核心人物和有學業問題、攻擊性問題和交往困難的兒童，如留守兒童、殘疾兒童。對于領導人物，要幫其樹立正確價值觀和行為方式，使其成為班級教育的好榜樣、好助理。而對于交往困難的學生，引導其正確地評價自己，接納他人。對于女生同輩群體交往的問題，教師要了解問題的復雜和隱蔽性，根據學生個人認知能力選擇恰當的方式適度干涉。

3. 積極提供有利于兒童同輩群體健康發展的社會條件

學校和家庭是兒童成長的主要場所，但并不能滿足兒童多層次的需要。因此社會各界應積極為小學生兒童交往提供支持和幫助。各社區應利用自身條件，開展兒童團體活動，建設活動場所，創建利于兒童成長的良好環境。留守兒童所在的地方應成立留守兒童輔助協會，成立同輩群體輔導小組。同時，各級政府積極組織社會工作者和兒童心理健康咨詢師走進小學兒童生活中，傾聽學生的困惑，引導學生在健康、快樂的社會環境中成長。

參考文獻：

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[5]Oldenburg， Christopher M.； Kerns，Kathryn A. Associations between peer relationships and depressive symptoms： Testing moderator effects of gender and age. Journal of Early Adolescence，1997，17（3）：319-339.

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