信息技術環境下學習風格的研究現狀與反思

☆張美芬（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

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信息技術環境下學習風格的研究現狀與反思

☆張美芬
（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

摘要：隨著信息技術的不斷發展，信息技術環境下的學習風格成為重要的研究課題。文章通過對國內近十五年期刊文獻的梳理，采用文獻分析法和內容分析法，對當前國內信息技術環境下學習風格的研究現狀進行歸納、總結，分析了我國學者在相關方面的研究熱點與關注的問題，以及當前研究中存在的不足，并在此基礎上進行思考，對其發展趨勢進行預測，以期對教育技術學的研究有所助益。

關鍵詞：學習風格；文獻綜述；信息技術環境

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，它是學習策略和學習傾向的總和，它具有穩定性、獨特性，最能體現學習者的個性化特征[1]。它對學習者的學習質量起著重要的作用，也是研究教學的起點，一直受到教育學者、心理學家、教育實踐者等有關人員的高度重視，也做了很多相關的研究，并取得了一定的研究成果，因此，對這些研究成果進行總結和分析是非常必要的。

一、國內關于學習風格的研究準備

（一）研究樣本的選擇

本文以中國知網為數據來源，時間范圍是2000年-2015年，分別選取國內教育技術學界和心理學界影響因子排在前四的期刊，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《中國遠程教育》、《心理學報》、《心理科學》，以“學習風格”為關鍵詞或者主題詞進行檢索，刪除無關樣本，共獲得36篇樣本文章。

（二）研究方法及思路

筆者主要采用文獻綜述法和內容分析法對樣本進行統計整理分析，從而探索其中的問題。而對于研究思路，主要是通過分析樣本年份數量趨勢、研究方法、研究內容的轉變，結合時代與技術的發展趨勢來進行分析總結。

二、國內關于學習風格的研究成果

（一）研究樣本的年份及其數量分析

筆者統計了2000年-2015年的文獻，從圖1可見，從數量上看，從2000年到2004年總體較少，在2000、2001年這些期刊則一篇也沒有；研究內容主要集中在多媒體輔助教學環境如何更好地體現學習風格，實現個性化教學。2005年到2009年，數量變化波動比較大，其中，在2005、2009年出現小高峰，而在2006年沒有；研究內容主要是遠程學習環境下，如何更好地適應學習者的不同學習風格，從而達到最優教學。從2010年到2015年的變化相對穩定，研究主要集中在自適應學習系統以及數據挖掘等一些技術方面。究其原因，筆者認為，隨著大數據時代的到來，教育者也開始逐漸關注眾多學習管理系統和軟件背后的數據，挖掘這些數據背后的教育價值，從而更精準地推斷學習者的學習風格，實現個性化學習。綜合圖1所顯示的發展趨勢以及時代背景可以推斷，未來關于學習風格的研究將會保持穩定。

圖1　研究文獻年度變化趨勢

（二）研究樣本的研究方法分析

筆者通過對研究樣本的整理統計，得出如圖2所示的研究方法總結。從圖2可以看出：有16篇采用了文獻研究法，占總量的44.44%，有5篇采用了實證研究法，占總量的13.89%，采用問卷調查法的有17篇，占47.22%；在實證研究中主要是研究學習風格對學習方式、學習策略、教師協作學習等因素的影響。通過對比研究可以發現，我國的文章還是多數采用文獻研究法和問卷調查法，而缺乏大量的實踐證明。但是，在文獻閱讀和整理時發現，研究者采用問卷調查時，為了提高數據的準確性，研究者會發放大量的問卷，比如：在朱祖林對基于地域文化和組織文化視角的遠程學習者學習風格比較研究中，研究共回收問卷902份，剔除無效問卷54份，有效848份，問卷有效率高達94.01%[2]，這充分說明我國學者在研究學習風格時，對數據和定量研究的重視。

圖2　研究文獻研究方法統計

（三）研究樣本的研究內容分析

關于研究內容的分析，筆者在閱讀整理文獻之后，結合時代背景與技術水平，根據其應用領域的不同，將其研究分為以下幾個方面。

1.基于多媒體環境下學習風格的研究

在21世紀初，隨著多媒體輔助教學技術的不斷發展，研究者開始順應時代潮流，不斷探索在學習風格理論指導下如何在這一環境下實現“因材施教”的個別化教學。比如：在潘巧明關于多媒體輔助數學教學的學習風格設計中，以學習風格理論為指導,分析學生的學習風格差異性及其對教學效果的影響，探索多媒體輔助數學教學的學習風格設計。學習風格理論與多媒體技術的結合,推動了課堂教學中的因材施教,打開了在班集體教學環境中進行個別化教學的大門。

2.基于網絡環境下學習風格的研究

隨著網絡技術的發展，學習風格的研究逐漸集中到網絡環境中。比如：劉儒德、江濤關于學習者特征對網絡學習的影響的研究中，充分考慮學習者特征，包括學習風格、元認知在網絡環境下的特征，以保證網絡學習的環境和過程與學習者的學習風格相匹配，從而實現與學習者的良性互動，產生最佳的學習效果。隨著時間的推移與技術的發展，研究更加深入。姜強、趙蔚、王朋嬌關于基于網絡學習行為模式挖掘的用戶學習風格模型建構研究中，開始利用顯性或隱性的方式挖掘網絡環境下學習行為模式來推測學習風格，從而實現系統與學習者之間的交互行為，使系統依據用戶模型向學習者提供個性化學習服務[5]。

3.基于自適應環境下學習風格的研究

學習風格是自適應學習系統中學習者模型不能忽視的因素之一。為了更好地滿足學習者在學習過程中的個性化差異，自適應學習系統中的學習風格的研究顯得越發重要[3]。比如：高虎子、周東岱關于自適應學習系統學習者學習風格模型的研究現狀與展望中，針對國內外關于學習風格模型在自適應學習系統中的發展現狀、特征等進行了總結。隨著技術的不斷發展，研究繼續深入，個性化推送也開始不斷受到關注。姜強關于多元化媒體資源適應性推送及可視化序列導航研究中，根據學習風格的不同，個性化地推送不同的多媒體資源，同時結合時代背景與MOOC以及翻轉課堂相結合，為其提供了新的研究思路。

4.學習風格對其他因素的影響

在這些文獻中，還有一些文獻集中研究學習風格對其他因素的影響。比如：蔡旻君、張筱蘭關于大學生認知風格、學習方式與學習策略的關系研究中，通過對比不同認知風格類型和不同學習方式的大學生的學習策略水平來進行研究。馬秀芳關于學習風格對教師協作學習的影響分析研究中，通過研究分析教師的協作學習態度、行為和效果與學習風格之間的關系。這些文獻的研究說明，研究者越來越重視學習風格的影響，但是學習風格作為一個影響因素它是非常復雜且很難發現的，因此，在對其進行研究時，需要花費大量的時間和精力。

三、國內關于學習風格研究中存在的問題

學習風格的研究具有重要的理論與實踐的價值,是心理學和教育學等領域研究的一個引人矚目的課題。我國對學習風格的研究于20世紀90年代才開始起步，但研究勢頭的發展比較迅速，研究者從心理學家到教育工作者，為我國貫徹因材施教的教學原則提供了理論依據。但是，通過詳細閱讀整理分析，筆者發現還是存在一定的問題。

（一）研究方法上，缺乏實證研究

國內的文獻基本上可分為三類:理論性、實證性、應用于教學實踐方面，并以應用于理論策略類為多，雖然我國學者的實證意識有了一定的改善，但是在實證研究的時候還是缺乏大量的數據支撐。

（二）研究內容上，缺乏具體學科的應用

從研究內容上來看，目前主要是對國外理論的學習和驗證，缺少本土化的理論和研究；從學科范圍上來看，我國目前關于學科的學習風格研究主要集中在英語方面，在廣度上還有待擴展。在研究樣本中只有兩篇是和學科有關系的，所以，在學科范圍上還需擴展。

（三）研究對象上，缺乏不同人群的研究

學習風格作為學習者個性特征的一部分，影響著不同年齡段的學習者。但是，筆者通過研究發現，在研究樣本中，研究對象集中在大學生中，而沒有其他年齡段的人群的研究。大學生雖然是比較成熟的人群，但是它不具有代表性，所以，研究對象上還需進一步擴展。

（四）研究視角上，影響因素分析單一

從研究視角來看，目前大量的研究都將學習風格作為影響因素來對某一平臺或者系統進行研究，但是其實學習風格也受到了很多因素的影響，這一點卻沒有學者進行研究，所以，在研究視角上還需要進行轉換。

四、國內關于學習風格的反思與展望

（一）注重與學習分析技術的結合

學習分析技術是對學生生成的海量數據的解釋和分析，以評估學生的學術進展，預測未來的表現，并發現潛在的問題。從這定義可以看出，學習分析技術分析的對象是學生及其學習環境，目的是評估學生、發現潛在問題、理解和優化學習[4]。而在現如今教育領域已經有很多成熟的學習管理系統，在這些軟件系統中存儲著海量的學習者信息及學習過程數據。教育學者們也關注到了這一點，開始挖掘這些海量數據背后的價值。比如：通過學習者登錄次數、登錄時長或者登錄時間段來推斷學習者哪個時間喜歡進行學習，基于這些信息，再推斷他的學習風格，與學習分析技術的結合，不僅可以挖掘大數據時代下教育數據的價值，而且可以從數據上對學習者的學習風格進行很好的推斷與適應。

（二）自適應學習系統研究的深入

自適應學習系統在本質上是一類支持個別化學習的在線學習環境，它針對個體在學習過程中的差異性而提供適合個體特征的學習支持，包括個性化的學習資源、學習過程和學習策略等[5]。而在自適應學習系統中，學習者風格模型是很重要的部分，它可以提高系統的自適應能力，對學習者進行更準確的描述和診斷，為學習者提供更準確的學習資源和學習建議。而現階段關于自適應學習系統學習風格模型的研究側重于模型的結構設計和算法實現的研究，而對在線學習風格模型的評價研究不夠，因此，需要繼續深入自適應學習系統的研究，同時，在研究的時候應該多結合時代背景，與研究熱點問題融合。

（三）加強具體學科多人群的應用研究

針對學習風格缺乏具體學科應用研究的問題，應注重具體學科的應用研究，切實解決具體學科中的實際問題，將理論與實踐結合起來，在尊重學生個別化差異的基礎上，更好地實現新課改的目標。同時學習風格在具體學科上的研究將為教師全面分析學生的特點、激發學生的學習動機、幫助學生學習提供了重要依據，為一線教師的教學提供理論指導。

針對學習風格研究對象不廣泛的問題，應該注重對不同人群的研究。年齡作為影響學習風格的因素，它的不同也會產生不一樣的研究結論。

五、結束語

在如今推崇個性化的時代，學習風格的研究將推動因材施教并打開個別化教學的大門。學習風格的研究是一個永無止境的復雜過程，蘊藏著的大量數據以及技術的不斷發展會為學習風格的研究提供更多便利，將來的研究會結合實證分析，并發揮國內的優勢，將學習風格在教學實踐中進行應用，從而更好地實現個性化學習。

參考文獻：

[1]衷克定,劉洋.基于學習風格理論的在線導學策略與實踐[J].開放教育研究,2012,(02).

[2]朱祖林,安哲鋒,畢磊,劉盛峰,陳希紅.基于地域文化和組織文化視角的遠程學習者學習風格比較研究[J].中國遠程教育,2009, (08):47-51,79-80.

[3]高虎子,周東岱.自適應學習系統學習者學習風格模型的研究現狀與展望[J].電化教育研究,2012,(02):32-38.

[4]魏順平.學習分析技術:挖掘大數據時代下教育數據的價值[J].現代教育技術,2013,(02).

[5]姜強,趙蔚.適應學習系統述評及其優化機制研究[J].現代遠距離教育,2011,(06):57-63.

[6]吳青,羅儒國.基于網絡學習行為的學習風格挖掘[J].現代遠距離教育,2014,(01):54-62.

[編輯：鄭方林；實習編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0003-03