模塊化教學內容在應用文寫作教學中的運用探討

王莫楠 崔蕾

[摘 要]應用文寫作能力是當今社會高素質人才的必備技能之一，為提高畢業生的職業競爭力，切實有效地進行應用文寫作教學改革，本文深入分析了模塊化教學內容的確立與運用對應用文寫作教學改革的必要性。

[關鍵詞]應用文寫作；教學內容；模塊化

應用文寫作課程的開設旨在培養和提高大學生運用書面語言處理個人及公務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。然而，應用文教材內容的繁雜陳舊，教學內容不能與學生的專業特點緊密結合，導致教師只能局限于課堂教學，缺少對學生實際演練過程的指導，使學生無法獲得寫作完成的滿足感。為提高應用文寫作課堂的教學效果，激發學生的學習興趣，打破教材傳統的編排方式，確定模塊化教學內容，將成為應用文寫作課程教學改革的首要之舉。

一、應用文寫作教學采用模塊化內容的必要性

（一）符合建構主義學習原則

采用模塊化教學內容符合人本主義教育觀。人本主義思想與建構主義理論息息相關。建構主義理論倡導以學生為中心，強調學生是認知學習的主體，教師對學生的知識認知建構起幫助與督促作用。應用文寫作內容的模塊化從教師教學的角度來看，完全打破了傳統的教學模式，即教師不再是“一言堂”的“單人表演”的灌輸式“一刀切”，而是由一個個的知識模塊相互銜接配合，學生變為若干個分工明確的協作團隊，針對知識模塊進行討論、實踐寫作與交流評價等一系列互動活動。這樣的模塊化教學內容的確立，才能保證學生更加自主化學習，而且可以依據各自的實際情況，不同程度或不同方式的參與到課堂學習中，這種師生之間協作探究式學習，才能真正使學生將所學知識內化成實際的寫作能力。

（二）突顯個性化教育原則

應用文寫作教育應該是因人而異的教育，不能要求整齊劃一。應用文寫作教學內容只有采用模塊化的編排方式，才能在教學過程中適當引入慕課、微課等手段，讓每一個學生都找到自己合適的位置。同學之間相互溝通協作加上教師的指導輔助，逐漸師生之間變為親切的交流伙伴，這樣非常有利于建構和諧的師生關系，同學關系，從而真正達到“因材施教”的目的。

二、模塊化內容在應用文寫作教學中的設計思路

應用文寫作教學內容的模塊化體現在對應用文寫作教材的整合上。不同的應用文寫作教材收錄的教學內容都不盡相同，文種類型基本集中，但是側重點又有所不同，一些教材側重于理論知識，一些教材則偏重于寫作實訓，但無論是偏重于哪一方面，都沒有根據不同學生的認知方式，專業特點來編排的。為此，在應用文寫作教學上首先應該改進的就是將教材進行模塊化設計，不同專業，不同層次的學生可以從模塊中有針對性地進行選擇與調整教學內容。

（一）通用基礎寫作模塊

通用基礎寫作模塊應該包括所有專業的學生都必須掌握的普適性的基本應用文寫作知識，這些應用文都是日常生活、學習和工作中最常用的文種，主要考查學生獨立地分析問題和解決問題的能力，以適應未來崗位的基本寫作需求，為此要求所有學生必須熟練掌握和規范書寫，否則將會引起失之毫厘，謬以千里的后果。

（二）文秘專業寫作模塊

文秘專業寫作模塊對學生的自身學習專業性要求不高，適用于大多數將來從事管理或到企事業單位從事文秘工作的學生，為這些需要具備案頭寫作基本知識的學生而專門設定一個模塊。這個模塊當中可以包括請示、報告、通知、函、策劃書、消息等。文秘寫作知識在一定程度上也是有普適性作用的，所以把這些知識放在一個模塊里來教學可以達到事半而功倍的教學效果。

（三）專業適用寫作模塊

專業適用寫作模塊是指在每一本應用文寫作教材中應該設置有針對不同專業學生常用的專業寫作知識，這一部分的模塊類似于我們所說的選修部分。比如經濟管理專業的學生需要學習寫經濟合同、市場調查報告；藝術設計專業的學生要學習寫廣告、動漫前期制作腳本等。不同專業的學生需要的應用文寫作知識也不相同，這種與將來從事工作相對接的模塊設置，目的任務明確，會讓學生有很強的代入感，從而學生能夠清晰自己的所學知識是與社會現實、工作緊密聯系的，能夠更加激發學生的學習興趣，從而使教學的效率得以提升。

教學內容采用模塊化的設計主要表現在對教材內容的重新排序，對課程內容進行解構或重構，從整體上顛覆傳統的教材模式，以學生需要、學生個體為本位，既考慮普適知識的夯實，也進行專業化區分對待，同時模塊與模塊之間也不是毫無關聯的，而是會兼顧各個模塊的銜接和照應，在教學過程中進行合理的轉換與過度。教學內容模塊化可以使學生在宏觀上把握應用文寫作這門課程的總體理論知識，同時也可以在微觀上更加貼近自己專業的文體寫作理解，從而思維的開放性和獨創性都會得到相應的提高。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革“基于‘四化的應用文寫作教學改革的探索與實踐”（項目編號：JG2014011171）

參考文獻：

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