高中地理說題的實踐與思考

王君 舒德全

2015年12月17、18日，山東省濱州市教研室面向高三教師，組織了首屆“全市文科綜合說題比賽”，比賽以自選題目和現場抽題相結合的方式進行，說題范圍是近五年全國新課標Ⅰ卷。筆者參加了地理學科的比賽并獲得個人一等獎。現將筆者在準備和參賽過程中對說題的一些理解與大家分享。

一、什么是說題

說題是教師在教育教學理論的指導下，在深入研讀試題的基礎上，用語言及其它輔助手段闡述對某一題目的理解和把握。說題是一次“尋根之旅”，需要對題目進行深入的剖析與挖掘，了解題目的命題背景，明確題目的命題立意，指出題目承載的知識點，剖析解題過程，分析學生的思維誤區，對題目所涉及的知識、規律進行歸納與整理，研究題目“考什么，怎么考，為什么這么考，還能怎么考”等問題。

二、說題的題目

（2013年新課標Ⅰ卷36題）居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖1a示意攀枝花在我國西南地區的位置，圖1b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

（2）推測攀枝花1月份天氣特征。（6分）

（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。（8分）

三、說題的主要內容

1.說命題背景

命題背景分為社會背景和學科背景。社會背景主要分析命題與社會發展的契合度，即平時所說的熱點背景；學科背景主要分析命題所涉及的內容在學科體系中的位置和作用。

2013年新課標I卷36題，命題的社會背景是資源型城市的經濟轉型。四川省攀枝花市是因鋼鐵而形成的資源型城市，享有“百里鋼城”的美譽，但自20世紀90年代以來攀枝花面臨經濟發展過度依賴鋼企的弊端，也曾“躋身”全國十大污染城市之列。進入新世紀以來，攀枝花著力于產業優化升級，探索資源型城市轉型道路，“避寒之都”也是攀枝花著力打造的城市品牌之一。命題的學科背景是區域可持續發展和區域環境的綜合性，而命題落腳的氣溫、氣候與天氣也是地理學科的基礎性要素。

2.說命題立意

命題立意就是命題的意圖和初衷，即試題要考查哪些知識、能力或素養。說題要結合課程標準和考試大綱要求的四項基本能力和課程內容要點，具體說明試題考查的知識、能力。

本題以中國區域圖為載體，以小明和小亮“尋找最佳避寒地”的課外研究為切入點進行考查。第（1）小題綜合性較強，考查學生從文字和等高線地形圖中準確獲取和解讀地理信息，調動和運用地理基本原理（如影響氣溫高低的因素），描述和闡述地理事物形成原因等能力。第（2）小題在第（1）小題基礎上，側重考查學生描述和闡述地理事物特征的能力。第（3）小題側重考查學生調動和運用地理基本原理（如影響大氣污染程度的因素），提出必要的論據，論證和評價現實中的地理問題。本題能力立意明顯，四種能力均有考查。考查內容是等值線的判讀、天氣與氣候。

3.說解題過程

解題過程不是對照答案講題，而是模擬學生做題的過程析題。已知答案去推解題思路和不知答案去分析解題思路，二者思維過程完全不同。只有從學生做題的角度思考，才能發現學生可能遇到的障礙，從而制定恰當的教學策略。總體上講解試題的過程要說審題，說分析過程，說答案的形成。

（1）說審題，明確設問內容。審題是對題目的準確理解和把握，是學生入手做題的第一項挑戰，也是教師把握題目最基礎的步驟。審題干，要抓住關鍵詞，精確解讀試題的指向和要求；審材料，要結合圖文，了解地理事象產生或發生的背景。

以2013年新課標Ⅰ卷36題第①小題為例。說審題一審設問，題目中“分析”一詞要求答題時對要點的敘述要詳盡，說清因果關系；二審材料，“攀枝花是長江流域冬季的溫暖之都”，所以是攀枝花與長江流域的其它地區做比較；三審圖像，結合攀枝花周邊地形圖可知攀枝花北部為山地，地處谷地之中。

（2）說過程，理順分析思路。明確題目指向以后，接下來要思考分析問題的思路，闡述分析問題的思維過程。

以2013年新課標Ⅰ卷36題第①小題為例。聯系影響氣溫高低的因素：①緯度位置；②大氣環流；③下墊面狀況（海陸位置、地形、洋流、植被、水域）；④人類活動。攀枝花與長江流域的其它地區比較，緯度位置大致相當，距離冬季風源地的遠近差不多，不沿海，故海陸位置、洋流不做考慮，植被覆蓋率、水域面積差距不大，人類活動1月、7月都有，最后確定分析的重點要素應鎖定在“地形”上。圖中所給信息也主要是地形方面的信息。分析地形，可知攀枝花北部的山地可阻擋冬季北方的冷空氣；位于高山背風坡，易產生“焚風效應”。

（3）說答案，依據原理并結合材料。應題干中描述、說出、說明、分析、闡述等不同層次的要求，答案呈現也有不同。題干要求明確，問題分析清楚，答案自然就會形成。

以2013年新課標Ⅰ卷36題第①小題為例。攀枝花北部為山地（條件），冬季能阻擋北方冷空氣，使當地氣溫偏高（影響氣溫的機制和結果）；又由于地處谷地（條件），位于高山背風坡，盛行下沉氣流，氣流下沉的過程中氣溫升高，產生“焚風效應”，所以攀枝花1月份氣溫較高（影響氣溫的機制和結果）。

4.說題目價值

說題的題目應該具有典型性，說題要積極挖掘題目的價值，做到說一道題，帶一類題。

（1）說試題典型錯誤及解決對策。能夠暴露學生知識、能力上的漏洞，是題目最大的價值。教師要準確把握學生（將）出現的典型錯誤，分析錯因，提出對策。讓學生“吃一塹”后，必“長一智”。

以2013年新課標Ⅰ卷36題第①小題為例。根據學生呈現的答案，該題的錯因主要為審題不清楚，對題目中的“較”字和材料中“長江流域的溫暖之都”沒有準確提取和分析。針對學生出現的問題可通過兩方面提高學生的審題能力：一是精選精練。結合本班本校學生的實際，一周一次或者一周多次，進行精選試題的審題訓練。二是控制審題時間。早期訓練時可以給學生充分的時間審題，強調準確性，后期在提升準確性基礎上再提升審題速度。

（2）說試題的拓展價值。總結試題對提高學生解答地理試題、培養地理學科素養具有的現實意義。一般包括顯性價值和隱性價值。

如說攀枝花這道題的 “試題拓展價值”，該題的顯性價值為總結“影響氣溫高低的因素”、“影響大氣污染程度的因素”等地理知識規律；審題時要特別注意設問、文字、圖像信息；答案呈現要分條列項。其隱性價值為高考試題的命題原則基于新課程理念，讓學生學會用所學地理知識解決生活中的問題（如用“影響大氣污染程度的因素”這一知識點論證能否把攀枝花打造成“避寒之都”），注重學生地理綜合能力的培養，教學中應注意將地理知識、原理的應用與生活中的實際問題相結合，為學生終身發展打下基礎。

四、說題過程中應注意的問題

1.勿與講題混淆

講題與說題雖然同樣以試題為載體，但二者存在明顯不同。最重要的是目的不同，對學生講題是幫助學生在做題過程中解決知識缺漏，提升能力。教師說題是為研討試題在教學中的價值，以便于更高效地使用。由此產生內容和方式的不同，內容上講題重在解題過程，而說題不僅要說解題過程，還要說試題的背景、立意、價值等。操作方式上，講題是教師和學生交互，雖叫講題，實為引導學生反思提升；說題則是以教師說為主，直接闡述自己對試題的理解和把握。

2.不宜就題論題

說題是透過試題找方向，通過個案探規律。如濱州舉行的近五年高考試題說題比賽，就是通過說題加強對高考命題方向、命題方式的研究。所以說題一定要關注“一”背后滲透著的“多”，“具體”背后隱藏著的“概括”。要通過分析一道題，理清一類題的特點和應對策略，并拓展相關知識、能力點的多角度考查及應用。

3.說題方式不應單一

從說題者主體來看，說題可分為教師說題和學生說題。根據不同目的，教師說題和學生說題也有多種形式。

教師說題比賽對說題的要求更高，需要全方位多角度研究試題，在理清思路前提下，要寫好詳細的說題稿，制作多媒體課件，說題語言要流暢，說題過程應富有激情和個性，注意控制好節奏和時間，合理安排說題的各個環節。而平時教研活動中的說題組織形式和時間安排更為靈活，可以一個學校、一個教研組、一個備課組為單位，一周一次或一周多次對試題的立意、考點、解法、拓展、變式進行研討。

學生說題可分為課堂說題、小組研討等形式。學生課堂說題，是在教師精選試題基礎上，由學生將審題、分析、解答的思維過程按一定的準則說出，促使學生暴露面對題目的思維過程以便及時糾正思維偏差。小組研討是以小組為單位，組內各成員就某一具體問題的解法、所涉及的知識點等進行交流和討論，類似于教師說題的教研活動。

總之，說題是教學研究的重要方式，通過說題能加深教師對試題的認識和理解，提高備考的針對性，也能促進教師專業成長，提升教學教研水平。

（本文由山東省鄒平黃山中學王君、濱州市教研室舒德全撰寫）