淺談運用圖冊進行中圖版“地球的圈層結構”教學

寧惠蘭

摘要：地理圖冊是學生獲取地理知識的重要源泉，指導學生識圖、讀圖、用圖，充分發揮地理圖冊作用，是提高地理教學質量的重要途徑。本文以中圖版必修1“地球的圈層結構”為例，探討運用地理圖冊培養學生用圖習慣，提高讀圖與析圖能力。

關鍵詞：地理圖冊；地理教學；中圖版

一、運用圖冊獲得地理知識

通過“地球的內部圈層示意圖”引入新課。圖像引路，感知優先。地球的內部圈層包括哪些，結構如何？學生觀察示意圖，就可獲取地球內部圈層的知識，由外往里依次是地殼、地幔（上地幔、下地幔）、地核（外核、內核）。通過觀察圖，立體感知地球的內部圈層結構及層次關系。

通過“地震波速度與地球內部結構圖”突出重點。通過圖解，學生掌握地球內部圈層結構名稱及劃分依據。學生帶著問題讀圖：地球內部圈層分為哪幾層？其界面是什么？其距地表深度大致多少千米？劃分依據是什么？巖石圈、軟流層、地殼、地幔、地核的具體位置如何分布？學生小組討論、合作學習，了解地球內部圈層的劃分，明確內部圈層的結構和層次關系，獲取地理知識，突出教學重點。

通過“巖石圈結構示意圖”突破易混點 。本節涉及了較多的地球圈層，在層之間形成的跨層結構容易和其它圈層相混淆，如巖石圈和地殼、軟流層、地幔就易混淆。通過讀圖分析：地殼厚度分布有何規律？巖石圈等同于地殼嗎？軟流層分布在什么位置？通過示意圖，了解地幔和軟流層的位置，理解地殼、巖石圈和地幔的關系，突破教學易混淆點。

通過“生物圈的范圍示意圖”解決難點。可讓學生運用圖像分析地球表層特點。學生讀圖可知，生物圈占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。而地球的圈層相互聯系，相互制約。教師再利用圖像講授清楚，地球表層特點突出表現為：地球表層是一個開放、復雜、巨大的系統，它不僅與宇宙空間聯系密切，還與地殼以下的地球內部有千絲萬縷的聯系，同時各圈層之間相互影響、相互制約。地球表層是一個不均一的層面，無論是自然環境還是以人類為中心的社會環境，都存在明顯區域差異。地球表層是在不斷變化的，從宏觀到微觀都如此。

通過“地球的圈層結構圖”歸納總結。通過圖像，讓學生形成地球圈層結構的整體感知，明確內外部圈層的結構和層次關系：地球從外到內可以分為大氣圈、水圈、生物圈、地殼、地幔和地核六個圈層，其中前三者為地球的外部圈層，相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環境。外部圈層目前可以比較直觀地進行觀察和研究。后三者為地球的內部圈層，需借助地震波來研究。

二、運用圖冊提高分析能力

讀圖分析一般分為三個層次，一是能夠根據圖像敘述地理事物和地理現象；二是能夠根據圖像進行分析，得出規律性知識；三是能夠把與圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納總結，得出正確結論。如學習“地球的圈層結構”內容中運用“大氣的垂直分層”分析歸納大氣圈特點。由圖像創設問題情境。

提問：依據大氣在垂直方向上的物理性質和運動狀況，可以將大氣層分為哪三層？

學生：分為對流層、平流層、高層大氣。

提問：低層大氣的組成？

學生：干潔空氣（氮78%、氧21%、其它氣體）、水汽和固體雜質。

提問：請觀察對流層中氣溫隨高度如何變化？為什么？

學生討論回答：降低，原因是對流層大氣的熱量主要來自地面。

提問：從溫度變化、大氣運動狀況和天氣現象三個方面歸納平流層的特點。

學生討論歸納：平流層的特點是溫度隨高度增加而升高；大氣穩定，以水平方向運動為主；天氣晴朗，有利于航空飛行。

提問：高層大氣與人類有什么密切聯系？

學生：高層大氣中存在電離層，能夠反射無線電波。

分析歸納大氣圈特點：大氣圈可垂直分為三層，大氣圈包圍著地球，是由氣體和懸浮物組成的復雜系統，主要成分是氮和氧，它是地球自然環境的重要組成部分。

通過“生物圈的范圍示意圖”分析歸納生物圈特點。學生讀圖可知，生物的分布涉及大氣圈、水圈、巖石圈。生物圈占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結果，是地球上最活躍的圈層。

運用“地球水體的構成”分析歸納水圈特點。學生由圖可知，水圈包括海洋水、淡水（包括生物水、大氣水、河水、沼澤水、土壤水、湖泊淡水、永凍土底冰）、湖泊咸水和地下咸水等，以此分析歸納出水圈是由地球表層水體構成的連續但不規則的圈層。水圈的水處于不間斷的循環運動之中。

通過圖冊中圖像的運用，可培養學生圖文轉化能力，將讀圖得出的結論與課文的敘述進行比較，可使學生加深對各圈層特點的認識。

三、運用圖冊加深原理理解

教學中可依據地理圖冊繪圖理解地理知識。首先要求學生描圖、摹圖等，樹立“腦中圖”。其次讓學生在練習本上用簡潔線條抓住圖像的形狀特征繪出所要掌握的地理要素，緊扣教學過程邊畫邊析，在動中求學，形象生動，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶理解，使頭腦中的地圖形象更準確。如地球內部圈層結構圖，應標示“兩面”、“ 三圈”以及巖石圈和軟流層位置，繪制如圖1。

用一張新繪圖像表述原圖，做到以圖釋圖，加深對地理知識的理解，可使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和良好學習方法，打破思維定勢，增強思維的靈活性。