PBL教學模式在植物學網絡課程中的應用

李素麗，宋亞妮，李志剛

(廣西大學農學院，廣西南寧 530005)

PBL教學模式在植物學網絡課程中的應用

李素麗，宋亞妮，李志剛

(廣西大學農學院，廣西南寧 530005)

摘要PBL是一套設計學習情境的完整方法，是一種比較成熟的教學模式。該研究根據PBL的特征和要素，結合植物學課程特點，設計出一套以“設計問題、學生分組、學生選題、課前探究、教師精講、展示成果、綜合評價”為主要內容的“線上+線下”植物學網絡課程，使植物學網絡課程不僅形象生動，而且系統有序。就在植物學教學中運用PBL教學法可能存在的問題提出了相應的對策，以期提高植物學教學水平。

關鍵詞PBL教學模式；植物學；網絡課程

在科技飛速發展的今天，課程改革正在如火如荼地進行。網絡課程是課程改革的一個產物，而網絡教學作為一種新型的教學方式也正在被嘗試和接受。植物學主要研究植物界和植物體的生活和發展規律，概念抽象，術語繁多，有些課程內容極易混淆，學生普遍感到學習難度較大，需要教師在教學過程中通過圖片、標本、短片等形式輔助課堂教學。因此，網絡教學有助于使植物學教學內容更加生動形象。PBL(Problem-Based Learning，簡稱PBL)，即問題式學習，是一套設計學習情境的完整方法，鼓勵學生獨立思考和解決問題。為了讓植物學網絡課程不僅生動形象而且井然有序，筆者提出借用PBL教學模式，以植物學網絡課程為例，把PBL教學模式和植物學網絡課程有機結合，讓網絡教學變得更易操作。

1PBL教學思路與特色

1.1PBL的教學思路PBL教學首先從一個需要解決的問題開始，這個問題被稱為驅動問題，然后由學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究。在此過程中，教師、學生、社區成員協同參加活動，共同尋找解決問題的方法，最后學生要創制出一套能解決問題的可行產品[1]。

在備課過程中，教師首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻資料等，然后編寫教案，提出問題，提前一周發給學生，要求學生根據所提問題充分預習教材，查找相關資料后，課外分組進行討論。課上教師通過分析實例提出問題，學生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學生或教師進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題進行總結。以上過程可以歸納為：教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結[1]。

1.2PBL的教學特色PBL教學法是跨學科的學習方式，鼓勵學生獨立思考和解決問題。學生為解決問題，需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利于培養學生的自主學習精神，從而改變“預習-聽課-復習-考試”四段式教學模式，讓呆板孤立的知識片化為整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。在PBL教學過程中，教師逐漸淡化單純的教授，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用。教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、學科專家、信息咨詢者[2]。

2 植物學的特點與教學現狀

2.1植物學的特點植物學是研究植物界和植物體的生活和發展規律的科學，其目的是要了解和掌握植物生長、發育規律，從而更好地控制、利用和改造植物。植物學研究的內容極為廣泛，主要包括研究植物的形態結構、生理機能、生長發育、遺傳進化、分類系統以及生態分布等內容。

相對其他學科，植物學課程的特點是：概念抽象、內容多，名詞術語繁多、系統性、推理性較差，加之有些結構十分容易混淆，不易掌握，常常聽得懂，記不住，不少學生感到難學，每年不及格率也較高。同時，植物學也是一門實驗性、感官性較強的學科，教學過程中需要大量直觀、感性的圖片、標本等輔助課堂教學。

2.2植物學的教學現狀一直以來，植物學的課堂教學模式多是延用傳統的教師“教”和學生被動地“學”[3]。這種教學模式的優勢是教師容易組織和控制整個教學過程，但是從教學論的角度看不利于教師教學水平的提高，無法調動學生學習的主動性，阻礙了學習者創新能力的培養[4]。植物學課程不僅要求講解細致，而且必須用語準確，教學過程運用掛圖、模型和簡單的網絡圖片來輔助課堂教學，結果大班上課會看不清掛圖和模型，傳統的黑板加粉筆及簡單的幻燈片和掛圖的教學方式顯得枯燥和刻板。隨著新興學科的不斷涌現，學生要掌握的知識和技術越來越多，植物學課程的學時數逐漸被壓縮，課時少，教學任務重，宣講會受到時間和容量的限制，涉及知識點往往無法講深講全，不能對學生開展學術研究活動給予全面和有針對性的指導，這些原因最終導致植物學教育活動中學生興趣索然、效果不佳的局面[5]。要使學生全面了解和掌握植物宏觀形態和微觀結構及生長規律，植物學教學工作者必須能夠通俗易懂、生動活潑地把植物學知識展示出來，利用有限的學時完成教學目標[6]。

3PBL在植物學網絡課程中的應用

通過對植物學課程的分析，設計出了一套以“設計問題、學生分組、學生選題、課前探究、教師精講、展示成果、綜合評價”為主要內容的“線上+線下”植物學網絡課程PBL教學模式(圖1)。

圖1　植物學網絡課程PBL教學模式Fig.1　PBL teaching mode in the online course of Botany curriculum

3.1設計問題問題設計既是PBL的起點，也是焦點。問題要在課前一周發給學生，讓學生有更多時間去查資料和討論。這個環節要求教師提出的問題應該是開放性的，應遵循難易適中，密切聯系生產實際，具有一定的綜合性，直觀性和新穎性較強等原則。比如“高溫干旱區域選擇的造林物種或農作物品種應該具有哪些特征”“選擇抗病蟲害的農作物應該注重哪些特征”“你認識的哪些植物可以用于構建濕地污水處理生態系統”。這樣的問題比較直觀，綜合性、新穎性較強，和實際應用聯系密切，更能激發學生的探究興趣。

3.2學生分組有人質疑網絡課程缺乏人性化，其實只要通過合理設計，網絡課程完全可以變為一個工具、橋梁，將課堂、學生、教師緊密聯系在一起。學生分組是一個非常好的增進互動交流的方式。學生分組也是通過網絡進行，學生通過點擊按鈕來確定自己分的是第幾組，一般7人一組比較合適。通過網絡分組，增進了學生之間的感情，加強合作，也避免了學生在自由分組的時候找不到合作伙伴，進而為后續學習做準備。

3.3學生選題教師劃分好每節課的重點之后，將其分成幾個部分，學生對自己選擇的部分進行詳細了解和討論。網絡課程的第3個板塊是抽題，各組通過點擊按鈕抽取題目，題目也就是學生要講述的部分。這樣增加了課程的趣味性，同時也兼顧公平。

3.4課前探究通過前面3個環節，學生已經確定了自己的組員，以及自己抽到的題目，接下來只需要進行小組內的分工，查資料，根據自己查的結果進行小組討論探究。比如抽到了“高溫干旱區域選擇的造林物種或農作物品種應該具有哪些特征”，可以引導學生先探究“一般植物葉片的基本結構”和 “干旱環境條件下植物葉片為避免過度蒸騰，同時適應其光合作用需要的形態結構的變化趨勢”等比較簡單和直觀的問題，讓問題由淺入深，也就是常常用到的思路“What，How，Why”。通過思考和鍛煉，學生再遇到任何問題，都能有這樣一個系統的思考過程，對于解決問題是非常有幫助的。學生通過查閱相關資料，會對相關內容有一個大概的思路，也會產生自己的疑問。有的通過討論能夠解決，有的也許不能解決，然后將自己討論的結果以視頻的形式做一個5 min的簡單明了的綜述，并用文字附上疑問，進行小組展示并提交給教師。

3.5教師精講由于時間有限，教師不可能面面俱到，事無巨細地進行講解。通過第5個板塊，教師在講解時，播放之前做好的課堂講解小視頻。視頻中一方面講出重難點，另一方面根據學生發回的視頻附帶的疑問，進行穿插的疑難問題解答。教師在講解時，要多使用多媒體、flash動畫、圖片等，通過聲音、影像、圖片、文字、動畫來刺激學生的視覺和聽覺，再配備自己的聲音講解。不僅使課堂生動有趣，對加深枯燥難懂的內容的理解也會有很大幫助。如講述旱生植物結構特點時，以具有明顯旱生背景的實物圖片，如通過沙漠中的駱駝刺、公路旁的夾竹桃，甚至海濱的紅樹林植物和旱生植物葉的解剖結構標本圖片或影像，講解并分析旱生植物葉的形態結構特征及其避免過度蒸騰，同時維持良好的光合作用的機制。

3.6展示成果在教師講完以后，通過電腦隨機抽取一個視頻進行播放。這個過程一方面是學生對研究成果的展示匯報，也是一個暴露問題的過程。在播放的過程中，學生可以發現問題。在播放完以后，先讓學生指出其中存在的問題，由教師做補充并進行解釋，進一步加深了學生的理解，同時對于存在的優點進行表揚。

3.7綜合評價前面各環節都結束之后進行綜合評價。這個綜合評價包括3個部分：組內點評、小組互評、教師點評。通過組內點評，組員可以意識到在之前的準備過程中出現的問題及其原因，以及如何解決。通過小組互評，學生可以發現別的小組的亮點，以及他們存在的問題，進而取長補短，不斷優化自己。在教師點評環節，教師應對各組學生解決問題的思路、方法、內容等做出全面評價。評價中應盡量使用肯定、激勵的語言，確實有不合理之處時，也應用委婉的語氣指出，培養學生學習的自信心。

4PBL在植物學網絡課程中可能存在的問題及對策

4.1學生的主動性問題由于學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的分數，所以認為PBL教學改革形式太費時間。因此，學生應從自身出發，完成角色轉換，變被動學習為主動探究。

4.2設計選題問題PBL教學模式的特點之一在于有一個驅動問題，這個問題不僅要求盡量和實際相結合，又要具有開放性，值得學生去思考、探索、討論。這就要求教師不僅要具備豐富的專業知識，又要能夠將理論與實際相結合，設計出既能反映知識重點，又能密切結合實際的問題。教師也處于不斷學習、發現、探索的過程中，使得原來機械地講課、聽課變得具有主動性。

4.3課時不夠教師要合理掌控時間，盡量不要用大段語言去解釋問題，可以采用表格、圖片、小動畫的形式，這樣不僅可以解決時間不夠用的問題，還可以提高學生的注意力，也可以讓復雜的問題簡單化，減少學生的畏難情緒。

4.4設計步驟繁瑣，操作不便任何新事物的推廣必然會遇到很多質疑和阻力，所以PBL網絡教學需要教師做出耐心的解釋，尤其對于復雜的問題有必要采用規范的步驟和方法，然后給出即時評價，讓學生體會到網絡教學的便利和益處。

5結語

以網絡為紐帶，將傳統的課堂教學轉化為“課堂+電腦+網絡”的學習方式是現代化教育的一大特征[7]。將PBL教學模式同網絡課程結合起來，首先可以為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題；最后，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生的多方面能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展工作打下良好基礎[8]。

但是將PBL和網絡課程結合起來還存在一些問題，比如一開始實施起來，大家感覺比較繁瑣，以及教師不知道怎樣選題等問題。這就需要教師和學生的配合以及規范的步驟，才能達到理想的效果。與此同時，也要求教師熟悉教學大綱，具有良好的組織管理能力和控制課堂節奏等技巧，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制訂有針對性的討論提綱，選擇出適當的實例，調動學生的積極性、寓教于樂。

參考文獻

[1] BARROWS H S，MYERS M A，KELSON A.Problem-based learing：A total approach to education [M].Illinois：Southern Illinois University Press，1993.

[2] MARGETSON D.Current educational reform and the significance of problem-based learning[J].Studies in higher education，1994，19(1)：5-19.

[3] 劉萍，鄭玲． 植物學教學中傳統與現代手段的結合[J]． 科技信息，2009(23)：554-560．

[4] 于爽，趙玥琪，郝婧瑋，等.基于慕課的植物學教學理論與實踐探究[J].黑龍江理論與實踐，2015(12)：75-76.

[5] 倪成員，應振根.基于“慕課”教育本質的地方高校“慕課”之路[J].科技文匯，2015(2)：35-37

[6] 張美萍，韓文革．植物學實習教學在網絡教學模式中的應用[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2008(5)：36-37.

[7] 張景林，劉永功．農民培訓效果及其影響因素研究[J]．中國農業教育，2005(4)：1-4.

[8] 杜世友，吳良忠．PBL在 “教學系統設計”課程教學中的應用[J]．中國電化教育，2011(8)：96-99.

Application of PBL Teaching Mode in the Online Course of Botany Curriculum

LI Su-li, SONG Ya-ni, LI Zhi-gang

(College of Agronomy, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530005)

AbstractPBL is a set of methods for an integrating design of learning environment, and a type of well accepted teaching mode. According to the features and elements of PBL and the characteristics of botany curriculum, we designed an online course, which integrated traditional teaching and modern online study, consisting of problem design, student grouping, topic selection by students, student research, elaborated lectures (videos/audios), research result demonstration by students, and teacher assessment. It was believed that the proposed online teaching mode could enhance student motivation and enthusiasm in the botany curriculum and thus improved teaching efficiency.

Key wordsPBL teaching mode; Botany; Online course

作者簡介李素麗(1972- )，女，壯族，廣西上林人，副教授，博士，從事植物學和中藥鑒定學研究。

收稿日期2016-03-31

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)11-291-03