基于PBL教學理念的生藥學教學實踐與思考

朱 丹， 李 瓊， 林 軍

(廣西醫(yī)科大學，廣西南寧 530021)

基于PBL教學理念的生藥學教學實踐與思考

朱 丹， 李 瓊， 林 軍

(廣西醫(yī)科大學，廣西南寧 530021)

摘要生藥學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及知識點多，學生理解記憶困難。筆者針對生藥學的學科特點和教學不足，在課堂教學中引入以問題為基礎(chǔ)的PBL教學理念，從課前準備到課堂教學，引導學生自主學習。通過對學生的問卷調(diào)查結(jié)果和考試成績分析，表明在生藥學教學中運用PBL教學法，能有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。

關(guān)鍵詞生藥學；PBL教學理念；教學設計；課堂教學

生藥學是應用植物學、動物學、植物化學、藥物分析學、藥理學及本草學等學科理論知識和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基源鑒定、生產(chǎn)加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評價及資源利用等問題的學科[1]。該門課程在各論部分生藥的教學過程中，針對不同的藥材，都會著重講解其來源、性狀、鑒別三大方面的內(nèi)容，授課形式相對單一，學生容易產(chǎn)生學習疲勞。另外，很多生藥相互之間容易混淆，需要學生記憶的知識點也就相對較多，因此，教師在授課過程中必須要有針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，主動接受并理解生藥學的基本理論知識。一直以來，廣西醫(yī)科大學生藥學課程均采用傳統(tǒng)的教學模式，單一地由教師在課堂上講課，以教師為主體，片面地采用“灌輸式”的方法把知識傳授給學生，而學生在教學過程中處于被動接受的地位，在課堂內(nèi)外，教師與學生、學生與學生之間均缺乏互動交流，忽視了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展[2]。

目前，以問題為基礎(chǔ)的教學(Problem-based learning，PBL)模式在醫(yī)學院校得到廣泛運用，將傳統(tǒng)教學中以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，將理論知識與實踐應用相結(jié)合，在教學中強調(diào)以學生主動學習為主，充分調(diào)動學生的主觀能動性。教師的主要教學任務不再是單一地授課，而是在整個學習過程中對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)[3]。筆者以藥學專業(yè)2013級學生為研究對象，將學生分成學習小組，以小組互助討論的方式開展問題學習法。在此基礎(chǔ)上，具體探討了PBL教學法在生藥學教學中的應用問題，以調(diào)動學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

1PBL教學理念及其在生藥學教學中的意義

PBL教學是以問題為基礎(chǔ)，在教學中注重突出學生的主導地位，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。在以問題為基礎(chǔ)的教學過程中，教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不是教師在課堂上講課，而是先根據(jù)學習內(nèi)容設計出適合學生自學的問題體系。問題設計既要符合教學內(nèi)容，又要有實際應用的價值，能夠激發(fā)學生深入學習的興趣[4]，有助于培養(yǎng)和提高學生獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，與人溝通及團結(jié)協(xié)作等能力[5]。

PBL教學理念的精髓在于強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者相互合作，解決真實性問題，共同探討學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能以及尋找和應用資源的能力，并發(fā)展自主學習的能力、與人溝通的能力和團隊協(xié)作的能力。在學習過程中，通過提出具體的問題置身于復雜問題情境[6]，讓學生利用所學的知識積極思考，學習隱含于問題背后的知識，進而充分鍛煉自主性和創(chuàng)造性，以及解決實際問題能力[7]。目前，PBL理念和教學模式已成為我國各級學校基礎(chǔ)教育改革的重要思路[8]。

由于生藥學涉及的生藥范圍廣，知識點多，學生普遍反映內(nèi)容枯燥，易學難記。PBL教學模式從如何解決實際問題的角度來組織教學，將知識點隱含在解決問題的過程當中。在生藥學課程的教學中，如何通過問題的巧妙設計引導學生積極主動地投入解決問題、學習知識的過程中至關(guān)重要[9]。因此，在教學過程中設置教學任務，引導學生執(zhí)行任務，并在課堂上小組交流，再由教師加以點評。

2教學設計和教學效果

2.1課前準備在前期準備階段，教師先對生藥學的整個教學過程進行初步構(gòu)思，包括教學目的、教學內(nèi)容、教學流程和實踐內(nèi)容等，將PBL 教學理念有效地貫穿其中。本次教學對象為藥學專業(yè)2013級學生，共110人，由學生自由組合為3～4人的學習小組，以小組互助討論的方式開展問題學習法。教師在課前一周把預先設計的問題交代給學生，例如：三七、人參和西洋參同屬五加科人參屬植物，親緣關(guān)系較近，在外觀、氣味甚至化學成分等方面十分接近，但三者的傳統(tǒng)應用卻大相徑庭，市場上曾經(jīng)出現(xiàn)品種混用等現(xiàn)象。教師布置任務：從性狀、顯微及理化鑒別等多方面對這3種藥材進行鑒別。布置任務后，學生可以借助網(wǎng)絡搜索、圖書館查閱以及期刊文獻等獲得藥材來源、產(chǎn)地、采收加工及炮制方法、性狀、顯微、理化鑒別及功效等常規(guī)教學內(nèi)容，還可以收集一些與內(nèi)容相符的圖片、視頻等資料，使教學更形象。在教學過程中，還可根據(jù)自身的了解情況講述當?shù)胤N植該藥材的現(xiàn)狀、規(guī)模及發(fā)展前景等內(nèi)容，或是與藥材有關(guān)的一些小故事，豐富課堂教學內(nèi)容。在準備階段，學生通過獨立思考、自主學習、共同討論等方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題并獲取知識。每個小組經(jīng)過學習、討論，共同完成一份討論報告，在課堂上以PPT匯報的形式參加學習討論。在此過程中，教師應跟進學生的學習情況，及時解決學生在自學過程中遇到的問題，保證課堂教學階段的學習質(zhì)量。

2.2課堂教學的開展根據(jù)教學進程，生藥的準備小組組員均可作為代表在全班進行匯報，匯報時間約7～8 min，小組其他成員在匯報結(jié)束后可進行相應的補充。其他小組的學生有不同觀點、意見或是疑惑也可隨時提出，由該小組全部組員進行討論解答，討論時間為3～5 min。學生討論結(jié)束后，教師總結(jié)學生代表的匯報學習情況，并對涉及的基本理論和基本知識進行歸納和提煉。有針對性地根據(jù)學生之間存在分歧的內(nèi)容，特別是難點、重點內(nèi)容，加以精講，以保證學生能夠準確地掌握知識。在課堂教學開展的過程中，教師的首要任務是發(fā)揮引導作用，在學生表述有誤且其他學生也沒有發(fā)現(xiàn)時，教師要及時指出問題所在；當學生對知識的講解不夠全面時，教師要適當加以補充；當學生對某一個問題糾結(jié)不解時，教師要通過提問引導其尋找答案；有時學生會產(chǎn)生偏離主題的情況，教師要適時將討論方向引回教學主題。對于在生藥學中運用PBL 教學理念的考核方法，采用“教師評分(60%)+學生評分(40%)”的模式，主要是根據(jù)討論報告是否完整無誤，課堂匯報是否條理清晰，解答問題是否邏輯分明等方面來進行綜合評估，給出總評分數(shù)。

2.3PBL教學效果本次在生藥學教學中實施PBL教學法，通過問卷調(diào)查、測驗成績及期末成績的形式反映教學效果，具體結(jié)果見表1、表2。

表1　學生問卷調(diào)查結(jié)果

通過表1及課后對學生的問卷調(diào)查情況看出，學生對 PBL 教學方法大多持肯定態(tài)度，大多數(shù)學生都認為PBL 教學方法對掌握專業(yè)知識有幫助，在查找資料的過程中，需要與其他相關(guān)學科聯(lián)系起來，大大拓展了專業(yè)知識學習；與平時在課堂上聽課相比，能夠提高自主學習能力，以及分析問題和解決實際問題的能力。在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題能當堂解決，掌握的一些學習方法和手段對今后的工作和學習都會有很大幫助。從問題出發(fā)來進行學習，學生帶著解決問題的求知欲，在自主學習的過程中增強了對本學科的學習興趣；在小組合作的過程中以及匯報結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，增強了學生之間在學習上的溝通交流，上課氣氛更活躍，教學更靈活，印象更深刻。經(jīng)過PBL教學，多數(shù)學生都能感覺到自身的自主學習、分析解決問題等能力有了提高，還表達了希望在其他課程的學習中也能推廣PBL教學法的想法。

表2　考試成績分析

經(jīng)過PBL教學后，學生對生藥學的知識掌握情況較好，通過階段性測驗成績及期末成績可見，及格率較高，特別是針對PBL教學進行的階段性測驗，只有兩位學生不及格，80分以上的學生占69.1%，說明大多數(shù)學生經(jīng)過自主學習后，對該部分的內(nèi)容掌握得比較好。在期末考試中，80～89分的學生比例下降為30.8%，70～79分的學生的比例上升到43.6%，可能是因為本門課程只在各論中部分生藥的教學過程中實行PBL教學，而總論部分和部分生藥的教學依然是沿用傳統(tǒng)教學方法。在試卷分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)PBL教學的內(nèi)容學生掌握較好，得分率高。

3教學思考

在生藥學的教學過程中，根據(jù)講授內(nèi)容的需要，適當?shù)厝谌隤BL理念，使課堂氣氛更加融洽活躍，能很好地提高教學效果，對教師和學生來說都是一種新體驗。對于教師而言，在有些方面還需要不斷地摸索改進，比如設計問題要巧妙并有可操作性,難易度要把握準確；要堅持學習，更新和拓寬該領(lǐng)域的知識，豐富供學生自主探索學習的問題，與時俱進地調(diào)整教學設計方案，對學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題能夠給予及時和適當?shù)慕忉專n堂上也要控制好學生的討論進度和內(nèi)容，并且要對學生的發(fā)言情況和內(nèi)容進行點評與總結(jié)，確保教學任務圓滿完成。對于學生而言，帶著問題去主動學習理論知識，查找文獻資料，與小組成員互相討論，共同分析、解決問題，不僅能更好地掌握知識點內(nèi)容，也能加強創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴，部分學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，有的學生學習自覺性差，有的學生性格內(nèi)向，不愿參與討論，因此這部分學生不喜歡PBL教學法，更愿意接受傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式。對于這些學生，教師一定要耐心引導，提高他們的學習興趣，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，否則會影響教學效果和學習成績。

參考文獻

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Application and Thought of Pharmacognosy Teaching Practice Based on PBL Teaching Principle

ZHU Dan, LI Qiong, LIN Jun

(Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi 530021)

AbstractPharmacognosy is a professional basic course involving many knowledge points, which is difficult for students to understand and remember.According to the subject characteristics and teaching disadvantages, PBL teaching principle was introduced into classroom teaching.Autonomous learning of students was guided from preparation before class and classroom teaching.Questionnaire results and examination score analysis showed that applying PBL teaching principle into pharmacognosy teaching could effectively enhance the teaching quality, and cultivate the students′ interest in learning their professional knowledge.

Key wordsPharmacognosy; PBL teaching principles; Teaching design; Classroom teaching

基金項目廣西高等教育本科教學改革工程立項項目(2015JGB183)；廣西醫(yī)科大學教育教學改革項目(2014XJGZ02)。

作者簡介朱丹(1980- )，女，廣西南寧人，講師，博士，從事生藥學、中藥藥理學等研究。

收稿日期2016-03-31

中圖分類號S -01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)11-286-03