基于兒童立場的習作課程微型化的探索與實踐

【摘要】“故事情境中的小學生主題習作教學”從課程建設與學生個性發展的實際需要出發，通過對“課程標準”與“兒童立場”的仔細考量，以故事情境的創設為平臺，將能力培養與精神滋養納入“主題習作”之中，走一條以課程創新為核心內容的習作教學改革之路。

【關鍵詞】微型課程；故事情境；兒童立場；課程創新

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0029-03

【作者簡介】劉冰，南京市六合區雙語小學（南京，211500），高級教師，南京市語文學科帶頭人。

一、微型課程——在課程建設與個性發展間追問

傳統的習作教學刻意追求課程的序列化與結構化，導致習作課程開發周期長、內容單一，且相對滯后于時代的發展。過度強調和機械執行這樣的課程，既擠壓了教師授課的自由空間，也違背了學生的寫作心理和認知規律，更不利于學生個性的發展，關于作文教學的種種抱怨與指責也紛至沓來。

1960年，美國阿依華大學附屬學校提出“微型課程”概念。微型課程屬于一種半獨立的短期選修課程，它不根據學科知識以及邏輯體系來劃分，主要根據學生的興趣需求以及教師能力、社會發展需要來編寫。“微型課程”概念可以給長期備受困擾的小學習作教學帶來啟發——老師們何不根據學生學習的實際需要和自己的教學特長，適時開發一些“微型化”的習作課程，作為對現行習作教學的替代與有益的補充呢？

故事是一種極富親和力的語言形式。將故事與習作主題相對接，以故事情境構建課程內容，以“講述故事—分享故事—參與故事—創編故事”的方式展開課程教學，這樣的課程形態輕便靈活、短小自由，一定也會受到學生的普遍歡迎。

“故事情境中的小學生主題習作教學”立足“微型課程”建設，主張針對小學生習作能力發展的實際需要，確立一個個教學主題，并以故事情境的方式整合多重教學元素，開發一個個“微型化”的習作課程，讓學生在節奏明快、富有情趣的教學活動中獲得體驗與思考，得到訓練與提升，從而實現其作文能力的完善與提高。請看以下教學片段：

1.呈現故事片段——你能從中讀出些什么？

（1）老鼠怯生生地對貓說：“我大姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。”

（2）“我二姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。”老鼠笑瞇瞇地對貓說。

（3）“我三姐也要生孩子了”，老鼠大大方方地對貓說，“我要去吃喜酒！”

生：這三句都是寫老鼠對貓說的話，很生動。

生：這是一只饞嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。

生：老鼠先是“怯生生”的，后是“笑瞇瞇”的，再后來是“大大方方”的。它膽子越來越大了。

生：話語表達的方式也一直在悄悄地變化著！

…………

2.小結話語方式——你也來試試吧！

看似簡單的微型故事，卻構建起了內涵豐富、訓練務實的課程內容——“捕捉話語的智慧”。

二、故事情境——在“課程標準”與兒童立場間考量

“課程標準”以及各類理論著作中不乏關于作文教學的理念，這些理念多半是以成人的思維方式進行表達的。今天的習作教學最缺的不是理念，而是“兒童立場”。

余秋雨先生曾經多次講述過一個故事：一個偏遠的村莊通火車了，一個男孩子每天都在車站旁熱情地向著車上的旅客揮手致意，可車上沒有一個人回應這個孩子。許多天過去了，這個孩子的內心非常失落，以至茶飯不思，精神萎靡。孩子的父親多方求醫而無果。后來一位作家知道了這件事，扮作乘客在車窗內向著這個男孩使勁地揮手。很快，這個孩子的病就好了。男孩向乘客揮手致意，是其心性的本真表達。作家在車窗內向男孩揮手，是對孩子天性的尊重與回應，這樣的行為代表的其實就是“兒童立場”。

將“兒童立場”用故事講述的方式呈現出來，這樣的呈現方式本身也體現著兒童立場。千萬不要小看了故事！20世紀的思想家漢那·阿倫特認為：“特定的人類生命，其主要特點就是它充滿著最終可以當作故事來講的事件。”[1]從認知心理學角度來看，“故事”這一語言形式因其具有以下幾個方面的特點而倍受兒童喜愛：（1）人的認知通常有三種獲取方式，體驗、理解與頓悟。分享故事無疑是一種通過體驗而獲取知識的方式，這樣的方式輕松自然，孩子們樂于接受。（2）故事具有開放性與包容性，故事的語言是有限的，但故事所能喚起人們的想象卻是無限的，故事還可包容各種信息資源，可以全方位、多層次地豐富人們的認知世界。（3）故事分享的過程可產生奇妙的“帶入感”，可以帶著人們以另一種身份體驗別樣生活，從而產生無窮的趣味。所以說，以分享故事的方式在“故事情境”中學習作文，是一種順應學生心智發展規律的教學行為。

三、主題習作——在能力培養與精神滋養間經營

放眼學生的日常習作，我們不時會發現其中存在著各方面能力的缺失：語病太多，不會自我修改；語句散亂，沒有條理；內容如同流水賬，缺少細節……面對這些“缺失”，教材中的習作課程因其自身存在的局限而“捉襟見肘”。我們迫切需要開發有針對性的習作課程，實施有針對性的教學。

長期的實踐經驗和曾經的失敗教訓告訴我們，過分地專注于技能訓練，往往會導致學生寫作興趣、生活激情、創新人格的喪失，從而丟失了作文的“神采”。如果說“技能訓練”關注的是寫出來的“文”，那么“主題習作”關注的則是寫作文的那個“人”。

針對四年級學生習作當中一度表現出的“沒有中心、語句散亂”這一現象，筆者開發出了《有目的、有步驟》這一教學課例。

課堂上，教師先是帶著學生賞析寓言故事《狐貍和烏鴉》中狐貍的花言巧語，感受其話語中的“目的”和“步驟”。再以一組習作片段的品讀體驗小作者是如何做到“有目的、有步驟”的。接下來則以一個真實的故事，把學生帶入了一場心靈的洗禮：

師：（配合PPT的播放情境，講述）大鍋圈位于云南昭通鎮雄縣，屬天然“天坑”，平均深度120米，絕壁陡峭險峻。大鍋圈小學就建在這樣一個懸崖絕壁上。這里的山路極難行走，不少地方須用手攀著巖壁才能勉強通過……唯一的老師是三年前被安排到此代課的袁老師。他教所有的年級、所有的學生、所有的學科……

師：（啟發口頭表達）一件事情給人帶來的感受和思考往往是多方面的。聽完老師的講述，再看看這里的山路，看看這里的孩子，看看這里的學校和老師，你最想說的一句話是什么？

生：這兒的路真難走！

生：這里的孩子上學真不容易啊！

生：這個學校真是太簡陋了！

生：這位老師真了不起！

生：我們應該幫助這些孩子！

…………

師：（練習書面表達）接下來，就讓我們以其中一句話為中心，圍繞這句話寫一段話，爭取做到“有目的、有步驟”。

生：這位老師真了不起！他一個人教所有的班級、所有的年級、所有的學科、所有的學生。面對這群可憐的孩子，他堅持上好每堂課，認真批改每一份作業，從無怨言。在這狹窄的山道上，在這巴掌大的學校里，他默默地工作了一年又一年，每日粗菜淡飯，身體消瘦了，頭發花白了，可他依然愛著這份工作。

…………

一味地訓練寫作技巧，那樣的訓練往往是蒼白無趣的。站在能力培養的高度，以豐富的“主題資源”呈現在學生的面前，讓他們參與其中，學生的生活體驗、探究興趣、表達熱情很容易就被全方位地調動起來了。這樣寫出來的文字才是鮮活的、自然的、真實的。這就是“主題習作”的魅力。

四、課程創新——在話題開啟與后續發展間跟進

課程建設的核心動力源自教師的“創新人格”。所謂“創新人格”，是指能夠時時站在人與社會、人與自然、人與未來發展的境界凝練思想、創新行為。[2]“故事情境中的小學生主題習作教學”立足于“微型課程”建設，以“兒童立場”為出發點，以“故事情境”為憑借，以“主題建構”為策略。在此視野中，一切司空見慣的文本、畫面、故事、生活經驗都可以煥發出新的生機與活力。

下面以五年級《關注側面描寫》一課的課程資源建設為例加以說明：

1.認識一只可愛的小豬。

美國當代著名兒童文學家E·B·懷特《夏洛的網》一書中關于小豬威爾伯逃跑的故事真是寫得棒極了！作者并沒有一味地寫威爾伯自己是怎樣逃跑的，而是采用大量的篇幅描寫母牛、公鵝、綿羊等其他動物是如何為威爾伯歡呼、吶喊、出主意的。這樣精彩的故事，歸功于作者成功地將“正面描寫”與“側面描寫”相結合。

2.回顧一篇熟悉的課文。

《師恩難忘》（蘇教版五上）在描述田老師教學水平的段落除了直接描寫外，還用了一個段落描寫“我”聽課的反應，“入迷、身臨其境、發呆、驚醒”從側面說明了田老師故事講得精彩。引發學生再次思考：側面描寫對烘托人物的重要性。

3.展開一組寫法的探討。

教師呈現一組側面描寫的句子，請學生試著用側面描寫的表現方法換一種說法：

（1）這個男人很健壯。（小偷從來都不敢打他的主意。）

（2）這個男人很勤快。（他家的院子收拾得干干凈凈，種滿了花草。）

（3）這個男人很善良。（小貓咪最愛趴在他的腳邊睡覺。）

4.品讀一篇習作例文。

（1）廚房里，奶奶腰系一條白色的大圍裙，手腳麻利地忙碌著。擇菜、切菜、配菜，翻炒、油炸、悶燒、清燉……各種高難度動作一氣呵成。

師：這是寫誰的？你能看出什么？

（2）雪白的菜刀在砧板上咚咚地跳躍，紅色的火苗在鍋底呼呼地唱歌，舀作料的勺子在作料盆里叮叮當當地神出鬼沒，各色菜肴在油面上滋啦滋啦地歡呼。不一會兒，一盤盤色香味俱全的好菜就擺了滿滿一桌子。

師：這又是寫什么的？你又能感受到什么？

師：如果請你也來從側面續寫一段反映奶奶廚藝高超的文字，你會怎么寫呢？

5.擴寫一則繪本故事。

逐頁播放英國繪本大師安東尼·布朗的繪本故事《我爸爸》的第一部分：

（1）我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。（引導學生觀察狼的尾巴、牙齒、眼神、爪子，還有躲在樹背后的小朋友們。）

（2）他可以從月亮上跳過去，還會走高空繩索，而且不會掉下去。（引導學生觀察曬衣繩上的襪子，為什么有一雙走在爸爸的后面？還有地上的草、天上的云產生了什么奇妙變化？）

…………

師：你能根據畫面內容展開豐富的想象，并選擇其中的一幅圖，配上文字嗎？可以嘗試側面描寫哦。

學生作文能力的培養不是一蹴而就的事情。無論課堂教學如何精彩，那只是對相關主題的成功開啟，而遠非能力培養的順利完結。在接下來相當長的一段時間內，教師都應不失時機地利用日常教學資源，將“側面描寫”這一主題融入其中，幫助學生打開思路、豐富內容、提高水平。

在小學生作文教學的改革中，我們的探索永無止境。“故事情境中的小學生主題習作教學”如一只載夢的小舟，正向著青草更青處漫溯。

【參考文獻】

[1]理查德·卡尼.故事離真實有多遠[M].王廣州，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2007：3.

[2]錢鐵峰.追夢與圓夢——成就教育者的人生夢想[J].江蘇科技信息（科技創業），2014（3）：1.