追夢(mèng)兒童化的科學(xué)課堂

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戴振華，高級(jí)教師，教育碩士，江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，常州市特級(jí)教師后備人才，常州市科學(xué)學(xué)科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。現(xiàn)兼任金壇區(qū)教師發(fā)展中心科學(xué)兼職研訓(xùn)員。先后在《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育》等刊物上發(fā)表論文十多篇，曾榮獲江蘇省小學(xué)科學(xué)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)，并多次獲得江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)。

自1996年起，我一直從事科學(xué)教學(xué)與研究工作，“當(dāng)一名學(xué)者型教師”是我努力的目標(biāo)。為此，我守著兒童科學(xué)教育這塊神圣園地，默默耕耘。

真愛(ài)奉獻(xiàn)，潛心育人

在平凡的教育崗位上，我愛(ài)崗敬業(yè)，以校為家，二十年如一日。我擔(dān)任過(guò)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教科室主任、教導(dǎo)主任，不管什么崗位，我都虛心好學(xué)，盡心盡職。為專題活動(dòng)策劃、競(jìng)賽輔導(dǎo)、教學(xué)研究……我常常放棄休息的時(shí)間，工作至深夜。在備課、課題研究、論文寫(xiě)作方面，我主動(dòng)為老師們提供幫助和指導(dǎo)。

二十年來(lái)，我從未間斷過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，從中專到大專到本科，再到攻讀碩士研究生。我克服了工作、生活上的困難，并以優(yōu)異的成績(jī)被評(píng)為優(yōu)秀在職教育碩士。因?yàn)閷?duì)教育工作的熱愛(ài)，我虛心好學(xué)，并獲得了大家的認(rèn)可和贊許，被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”。

“讓每個(gè)孩子都得到尊重，讓每個(gè)孩子都享受成長(zhǎng)的幸福”，是我一直以來(lái)的育人理念。新生小嘉的事，我一直記憶猶新。小嘉患有先天性腦癱，行動(dòng)不便。為了讓小嘉擁有與其他孩子一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校安排他隨班就讀。這樣的孩子，在班上難免會(huì)發(fā)生意外，為此，老師們非常擔(dān)憂。為了打消老師們的顧慮，我組織班主任與任課教師，到小嘉家里了解情況，與老師們一起商討針對(duì)性的方法。最終，從各門課程的學(xué)習(xí)到一日生活，我們制訂了一整套細(xì)致的方案。在大家的努力下，小嘉逐漸適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他不再自卑，并收獲了友誼。小嘉是我認(rèn)識(shí)的眾多特殊孩子中的一員，教學(xué)中我特別關(guān)注這類學(xué)生。我常覺(jué)得，只有做一個(gè)尊重孩子、讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教師，我們才能體會(huì)到教師的真正意義，感受到教育的價(jià)值。

每年五月的生命節(jié)，我便為學(xué)生們選購(gòu)蠶卵，蠶寶寶在學(xué)生們的精心呵護(hù)下，一天天長(zhǎng)大，蛻皮、吐絲、結(jié)繭。飼養(yǎng)的過(guò)程，就是研究的過(guò)程，這能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的負(fù)責(zé)精神，更能讓他們理解生命成長(zhǎng)的意義。除此之外，每年的科學(xué)節(jié)、創(chuàng)造節(jié)、種植節(jié)等年度系列活動(dòng)，也同樣豐富了學(xué)生們的校園生活，并形成了濃郁的科學(xué)氛圍。

扎根課堂，彰顯風(fēng)格

科學(xué)課教什么，怎樣教，教得怎么樣，是我每節(jié)課都要思考的問(wèn)題。對(duì)科學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，我經(jīng)歷了三個(gè)階段：關(guān)注自我，關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注兒童。這三個(gè)“轉(zhuǎn)身”，也是我追求理想科學(xué)課堂的“階梯”。

1.關(guān)注自我：追求“教學(xué)展示”的課堂。

2003年，我為常州市三百余名實(shí)習(xí)師范生上觀摩課《觀察魚(yú)》，我將本課設(shè)計(jì)成一個(gè)大的開(kāi)放性探究活動(dòng)，而教師則以指導(dǎo)者、幫助者的身份出現(xiàn)。整節(jié)課在我的精心預(yù)設(shè)下，學(xué)生興趣高漲，探究潛能得以激發(fā)，課堂教學(xué)效果顯著。回顧這一階段的教學(xué)實(shí)踐，我在追求什么呢？課堂目標(biāo)清晰，每個(gè)細(xì)節(jié)都在“掌握”之中。其實(shí)，這都是在關(guān)注自我，即教學(xué)預(yù)案的完成度，教學(xué)行為的不斷優(yōu)化。

2.關(guān)注活動(dòng)：追求“游戲趣味”的課堂。

此后五年，我以學(xué)生探究活動(dòng)為重心，大膽引入游戲，并將其滲透在科學(xué)課的導(dǎo)入、新授、運(yùn)用等環(huán)節(jié)中。這一舉措，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的形成，科學(xué)探究能力、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，起到了較好的效果。這一階段的教學(xué)以“活動(dòng)”為載體，突出“活動(dòng)”的游戲化、趣味性，我追求的是“有趣”的科學(xué)課堂。

3.關(guān)注兒童：追求“兒童成長(zhǎng)”的生態(tài)型課堂。

“有趣”的科學(xué)課堂，熱鬧的背后，學(xué)生究竟獲得了什么？科學(xué)素養(yǎng)究竟培養(yǎng)了多少？我開(kāi)始深入鉆研教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)行為。科學(xué)課的目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)形式與手段并不能解決本質(zhì)問(wèn)題。科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括三個(gè)核心內(nèi)涵，即培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神。我們不應(yīng)忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體——兒童。這時(shí)，指向兒童成長(zhǎng)的生態(tài)型科學(xué)課堂，便成了我對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)追求的清晰定位。從起點(diǎn)、過(guò)程，到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，只有立足兒童，研究?jī)和茖W(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，把時(shí)間交給兒童，讓他們自己去探究，去解惑，去發(fā)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。為此，我從三大維度架構(gòu)“兒童”成長(zhǎng)的生態(tài)型課堂：

一是兒童的探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)。我立足兒童的前概念和原科學(xué)認(rèn)知，圍繞科學(xué)概念的習(xí)得，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有趣味、有意義、有層次的兒童科學(xué)探究活動(dòng)，并架構(gòu)開(kāi)放式的單元教學(xué)。

二是兒童的探究材料優(yōu)化與呈現(xiàn)。我通過(guò)對(duì)兒童參與探究活動(dòng)材料的選擇、整合和處理，使探究活動(dòng)具有操作性、生活性和指向性，從而保障學(xué)生順利完成探究活動(dòng)。

三是兒童探究思維的培養(yǎng)和提升。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。兒童的探究思維水平?jīng)Q定了其探究能力發(fā)展的層次。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維品質(zhì)，特別要培養(yǎng)兒童思維的深刻性和批判性，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看待科學(xué)與人類及社會(huì)的關(guān)系。我通過(guò)做、思、辯、說(shuō)等方法，讓兒童用自己的語(yǔ)言將科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，概括并表達(dá)出來(lái)。

在實(shí)踐“兒童”的科學(xué)教學(xué)中，我邊教邊思，邊思邊學(xué)，教學(xué)力爭(zhēng)做到“情、趣、悅”。“情”：用兒童情懷觀照課堂，營(yíng)造寬容、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能處處感受到尊重和信任，并置身于肯定和鼓勵(lì)之中；“趣”：通過(guò)組織生動(dòng)有趣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓兒童擁有快樂(lè)的課堂體驗(yàn)，感受學(xué)科學(xué)的趣味、意義和價(jià)值；“悅”：讓學(xué)生在科學(xué)課堂中身心愉悅，智能同長(zhǎng)，同時(shí)立足兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，讓兒童在自主探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

2012年，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)在江陰華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我有幸作為獲獎(jiǎng)代表，與特級(jí)教師同題會(huì)課，執(zhí)教《浮力》一課。鮮明的“兒童”科學(xué)教學(xué)主張，兒童化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了我對(duì)“兒童化科學(xué)課堂”的追求。

【課例】五年級(jí)自編內(nèi)容《浮力》

（一）激趣引入，玩出問(wèn)題

師：把這三只大小一樣裝有不同液體的乒乓球放入水中會(huì)怎樣？同學(xué)們觀察到什么？

生：1號(hào)乒乓球浮在水面上，2號(hào)浮在水中央，3號(hào)球沉在水底。

（二）方法引路，自主探究

師：同學(xué)們想不想親手試試？研究時(shí)，可以注意以下問(wèn)題，觀察到了什么現(xiàn)象，產(chǎn)生了什么問(wèn)題，可能與什么有關(guān)，又怎樣來(lái)證明？

師：這里有位好“老師”——研究記錄單，請(qǐng)按研究記錄單上的步驟提示開(kāi)展研究（指導(dǎo)探究流程），有什么問(wèn)題嗎？

生：老師，球上沒(méi)有編號(hào)，弄不清是什么球？

師：?jiǎn)柕煤谩５谝徊较劝鸦顒?dòng)時(shí)觀察到的現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)，然后給這些球編號(hào)。如果球上浮，標(biāo)幾號(hào)？

學(xué)生活動(dòng)，教師了解各組研究情況。15分鐘后，小組交流研究情況。

生：我們觀察到三個(gè)球分別在水中浮、懸浮和沉。那么，為什么同樣的乒乓球，有的上浮，有的下沉，還有的懸浮呢？我們的假設(shè)是可能與球中液體的質(zhì)量有關(guān)。用手感覺(jué)重量是不一樣的，拿桌上的電子秤稱后，發(fā)現(xiàn)1號(hào)球31克、2號(hào)球34克、3號(hào)球46克。因?yàn)?號(hào)球浮，2號(hào)球懸浮，3號(hào)球沉，所以我們的研究結(jié)論是，球中液體重，球就沉；液體輕，球就浮。

（三）逐層解疑，激活思維

師（拿出裝食用油和裝蜂蜜的燒杯）：這三種球在水中沉浮情況我們已經(jīng)知道，在油中和在蜂蜜中情況會(huì)怎樣呢？

教師演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論原因，嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象。

生：我觀察到1號(hào)球在油中懸浮，2號(hào)球在油中沉到底下，3號(hào)球在油中也沉到底下。

（四）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受成功

師：觀察研究記錄，又有什么發(fā)現(xiàn)。小組可以討論一下，比一比哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)和收獲最多。

生：同體積的不同液體質(zhì)量有大有小。

生：我發(fā)現(xiàn)油在油中懸浮，水在水中懸浮，蜂蜜在蜂蜜中懸浮。

架構(gòu)兒童化的概念體系。教學(xué)中，我總是盡力把科學(xué)知識(shí)和概念，變得淺顯、有趣、易于兒童發(fā)現(xiàn)和歸納。這就要求教師對(duì)兒童科學(xué)概念體系、認(rèn)知發(fā)展水平、思維能力進(jìn)行研究。如：研究浮力，涉及力學(xué)、密度、質(zhì)量等多個(gè)概念，教師要對(duì)這些概念及其關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理、吃透，然后把概念點(diǎn)定位在兒童感興趣的液體沉浮上，這樣才更適合兒童自主探究。 設(shè)計(jì)兒童化的探究活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)兒童探究能力的發(fā)展，課堂探究活動(dòng)的兒童化設(shè)計(jì)和組織是關(guān)鍵。如：《浮力》一課，課堂一半的時(shí)間由兒童自主探究同體積的三種液體在水中的沉浮現(xiàn)象。整個(gè)過(guò)程學(xué)生心里一直留著謎：球里裝的究竟是什么液體？想辦法測(cè)量質(zhì)量后，推斷出這是三種不同液體，接著探究同體積的三種液體在油中、蜂蜜中的沉浮情況，最終他們發(fā)現(xiàn)了沉浮的規(guī)律。環(huán)環(huán)相扣，步步有趣。

呈現(xiàn)兒童化的探究材料。好的材料，能激發(fā)兒童的探究欲。選擇兒童熟悉、簡(jiǎn)單、有結(jié)構(gòu)的材料，能讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。如：研究浮力，用什么來(lái)裝液體呢？我選擇乒乓球，好玩、易操作，液體體積容易控制；材料呈現(xiàn)上，考慮結(jié)構(gòu)性，有的組1個(gè)沉球2個(gè)浮球，有的組2個(gè)浮球1個(gè)懸浮球等，這樣探究活動(dòng)才會(huì)充滿趣味和挑戰(zhàn)，并能最終促進(jìn)兒童科學(xué)思維能力的發(fā)展。

鐘情教改，促進(jìn)發(fā)展

一路走來(lái)，我的教學(xué)研究沒(méi)有止步。從課堂教學(xué)的實(shí)踐探索到反思，再到課題研究，我踏上了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。2002—2006年，作為常州市重點(diǎn)課題“探索對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的‘材料進(jìn)行優(yōu)化和呈現(xiàn)策略，提高課堂教學(xué)效益的研究”子課題負(fù)責(zé)人，我積極參與研究，認(rèn)真探索，最終課題成果被評(píng)為常州市教科研成果一等獎(jiǎng)；2009—2012年，我主持的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“‘做中學(xué)在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究”，在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課程學(xué)習(xí)的綜合化方面發(fā)揮了重要作用。研究成果在《江蘇教育》《科學(xué)課》等刊物上發(fā)表，并兩次面向全市進(jìn)行課題研究成果展示活動(dòng)，在全市引起了較大的反響，同時(shí)課題研究成果再獲常州市教科研成果一等獎(jiǎng)；2013年，我主持了市級(jí)備案課題“基于‘兒童的科學(xué)課堂實(shí)施策略的研究”，我和全區(qū)農(nóng)村、郊區(qū)小學(xué)的十多位科學(xué)教師一起研究“兒童化的科學(xué)課堂”的基本特征、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法，從而革新了我們常態(tài)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

盡善至誠(chéng)，甘為人梯

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。一個(gè)人成長(zhǎng)的意義，在于能不能帶動(dòng)一群人的成長(zhǎng)。作為金壇區(qū)小學(xué)科學(xué)兼職教研員、科學(xué)課改講師團(tuán)成員，我多次為全市小學(xué)科學(xué)教師上示范課、做專題講座，為全區(qū)青年科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。在區(qū)教育局和教師發(fā)展中心的指導(dǎo)和支持下，我通過(guò)沙龍組、工作室，開(kāi)展同題異構(gòu)、問(wèn)題診斷、專題沙龍、論文寫(xiě)作等活動(dòng)，對(duì)近二十位中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。如今，戴輝文、鄧云、姚星、尹小燕等一批中青年教師快速成長(zhǎng)，他們中有的已被評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人和骨干教師，有的獲江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，有的被評(píng)為金壇區(qū)“金沙名教師”。

我校是百年老校。2011年，擔(dān)任教導(dǎo)主任以來(lái)，我深知肩上擔(dān)子重。為此，我積極協(xié)助學(xué)校推行課程改革，構(gòu)建適合師生發(fā)展的課程，踐行“綠色教育”理念，主要有以下舉措，作業(yè)改革促減負(fù)：在全區(qū)率先試行“無(wú)家庭作業(yè)日”，推行“一減一增”行動(dòng)，“一減”即減去無(wú)效書(shū)面作業(yè)，“一增”即增加動(dòng)手、體育鍛煉、藝術(shù)熏陶等別樣作業(yè)，并配套使用我們自編的《七彩生活》校本作業(yè)；孩子自己的“課表”：每周四、周五的最后兩節(jié)課，學(xué)生紛紛走出教室，根據(jù)自己的選擇，參加十字繡、足球、電子百拼等幾十門校本“綠色”課程；搭建兒童的“夢(mèng)想舞臺(tái)”：設(shè)計(jì)“學(xué)生名人柱”，舉辦校園風(fēng)采大賽，活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的所長(zhǎng)……

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。我愿在平凡中堅(jiān)守夢(mèng)想，在科學(xué)教學(xué)的道路上，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)之夢(mèng)，讓他們成為學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的“金子”！

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）